UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD
INTERNACIONAL NUEVA
INTERNACIONAL NUEVALUZ
LUZ
FACULTAD:
FACULTAD:
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN
ESPECIALIZACIÓN EN
DIDÁCTICA Y
DIDÁCTICA Y
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
EDUCATIVA
NOMBRE:
NOMBRE:
JOSÉ LUIS PRADO
JOSÉ LUIS PRADO
TEMA:
TEMA:
Estrategia didáctica de
Estrategia didáctica de
producción autónoma y
producción autónoma y
difusión académica
difusión académica
ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
Modelos Didácticos
Modelos Didácticos
PROFESORA:
PROFESORA:
Berenice González
Berenice González
FECHA:
FECHA:
27/8
27/8/2026
/2026
UNIVERSIDAD
INTERNACIONAL NUEVA LUZ
FACULTAD:
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN
DIDÁCTICA Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
NOMBRE:
JOSÉ LUIS PRADO
TEMA:
Estrategia didáctica de
producción autónoma y
difusión académica
ASIGNATURA:
Modelos Didácticos
PROFESORA:
Berenice González
FECHA:
27/8/2026
3.
1. Introducción 2
2.¿Que es un modelos didácticos? 3
3. Modelo tradicional 4
4. Modelo tecnisista 5
5. Modelo activa / Escuela nueva 9
6. Modelo conductista 11
7. Modelo constructivista 13
8. Modelo alternativos 15
9. Estrategias didácticas por modelo 16
10 Conclusión y recomendaciones 17
11 Referencia bibliográfica 18
Índice
4.
Un modelo didácticoes una herramienta teórico-
práctica con la que se pretende transformar una
realidad educativa, orientada hacia los protagonistas
del hecho pedagógico como lo son estudiantes y
docentes. Por una parte,emerge de teorías, principios y
paradigmas que aportan los fundamentos teóricos del
mismo, y por otra, presenta los lineamientos o pautas
para desarrollarlo e intervenir en algún contexto
educativo en particular La educación ha recorrido un
largo camino en su forma de entender cómo se enseña y
cómo se aprende. A lo largo de la historia, han surgido
distintas maneras de organizar el proceso educativo,
conocidas como modelos didácticos, que guían la labor
del docente en el aula.también Esta revista reúne los
contenidos de las cuatro sesiones de estudio. Su
propósito es dar a conocer los principales modelos, sus
características, aportes, limitaciones y las estrategias
didácticas que cada uno propone. No existe un modelo
único ni perfecto: conocerlos nos ayuda a elegir lo
mejor de cada uno, según el contexto, las necesidades y
los objetivos que se persiguen.
Introducción
Introducción
Introducción
5.
¿QUÉ ES UNMODELO
¿QUÉ ES UN MODELO
DIDÁCTICO?
DIDÁCTICO?
¿QUÉ ES UN MODELO
DIDÁCTICO?
Dimensión estructural: Elementos que lo
componen (docente, estudiante, contenido,
método, recursos, evaluación).
Agosto 2026 Panamá
Sus dos dimensiones
Dimensión funcional: Cómo se relacionan
esos elementos y qué propósito cumplen.
Los modelos didácticos presentan dos
dimensiones fundamentales. Por un
lado, la dimensión estructural que atañe al
carácter descriptivo de los
elementos intervinientes y, por otro lado, la
dimensión funcional que atañe a la
dinámica o comportamiento del modelo en la
realidadmodelos didácticos no son estáticos:
evolucionan según las necesidades de cada
época y de cada sociedad.
¿Qué es un modelo didáctico?
El concepto de modelo didáctico
constituye un instrumento
fundamental para
abordar los problemas de la
enseñanza en los distintos niveles
educativos, en
tanto contribuye a establecer los
vínculos entre el análisis teórico y
la práctica
docente. También modelo
didáctico es una construcción
teórico-práctica que orienta la
acción educativa. Conecta las
teorías del aprendizaje con lo que
ocurre realmente en el aula.
Responde a preguntas
fundamentales: ¿Para qué
enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿A
quién?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cómo
evaluar?
6.
Aspectos Detalles
Concepto Secentra en el docente como autoridad única y transmisor
del conocimiento; el alumno recibe, memoriza y repite.
Características Enseñanza verbalista, enciclopedismo, disciplina rígida, uso
del manual escolar, evaluación centrada en reproducción.
Evolución social
Predominó desde la Edad Media hasta mediados del siglo XX;
respondió a la necesidad de uniformar conocimientos en
sociedades estables.
reacciones que generó Su rigidez provocó el surgimiento de movimientos críticos:
Escuela Nueva, activismo pedagógico, constructivismo.
EL MODELO DIDÁCTICO
TRADICIONAL
7.
Modelo tradicional
pretende formara los alumnos dándoles a conocer las informaciones
fundamentales
de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien
enciclopédica y con un carácter acumulativo y tendiente a la fragmentación, es
decir,
el saber correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otro, y así en
más.
La referencia única es la disciplina por lo que el conocimiento a impartir resulta una
especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica. Se
utiliza como apoyo el libro de texto como recurso único o al menos básico. Ello
puede
ir acompañado de una serie de actividades dirigidas a reforzar o ilustrar lo expuesto
y en todo caso ateniéndose a la lógica eminentemente conceptual del conocimiento
que se intenta transmitir.
Características principales:
•El docente es el centro absoluto y única fuente de saber.
• Enseñanza unidireccional: del maestro al alumno.
• El estudiante es un receptor pasivo: escucha, memoriza y repite.
• Método principal: Clase expositiva, lectura y repetición.
Aportes: Orden en los contenidos, respeto por el
conocimiento, estructura clara.
Limitaciones: Ignora intereses, ritmos y diferencias
individuales. Promueve aprendizaje mecánico sin
comprensión.
8.
Modelo tradicional
pretende formara los alumnos dándoles a conocer las informaciones
fundamentales
de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien
enciclopédica y con un carácter acumulativo y tendiente a la fragmentación, es
decir,
el saber correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otro, y así en
más.
La referencia única es la disciplina por lo que el conocimiento a impartir resulta una
especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica. Se
utiliza como apoyo el libro de texto como recurso único o al menos básico. Ello
puede
ir acompañado de una serie de actividades dirigidas a reforzar o ilustrar lo expuesto
y en todo caso ateniéndose a la lógica eminentemente conceptual del conocimiento
que se intenta transmitir.
Características principales:
•El docente es el centro absoluto y única fuente de saber.
• Enseñanza unidireccional: del maestro al alumno.
• El estudiante es un receptor pasivo: escucha, memoriza y repite.
• Método principal: Clase expositiva, lectura y repetición.
Aportes: Orden en los contenidos, respeto por el
conocimiento, estructura clara.
Limitaciones: Ignora intereses, ritmos y diferencias
individuales. Promueve aprendizaje mecánico sin
comprensión.
9.
El modelo tecnicista
Laenseñanza es una actividad científica, rigurosa y eficaz. Se
habla de la pedagogía por
objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo
importante es la planificación detallada.
Se instala la racionalidad instrumental. Los contenidos son algo
dado, hay una concepción
epistemológica positivista. Las verdades son acumulativas.
Características principales:
• Concibe la educación como un proceso técnico, eficiente y
medible.
• Planificación detallada: objetivos, contenidos, actividades y
evaluación definidos previamente.
• Objetivos expresados en conductas observables y medibles.
• Métodos estandarizados para todos los estudiantes por igual.
• El docente es un ejecutor de procedimientos preestablecidos.
• se prioriza el resultado sobre el proceso.
Aportes: Claridad, organización, secuencia lógica, metas
definidas.
Limitaciones: Reduce la educación a conductas medibles.
Ignora sentimientos, creatividad, pensamiento crítico y la
formación integral de la persona.
10.
EL MODELO ACTIVO
(EscuelaNueva / Escuela
Activa)
Este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de
conductor activo de sus propios
aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y
objetivo del aprendizaje. El propósito
de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida,
adaptar a los niños al medio Social adultos.
Características principales:
• El centro del proceso es el estudiante, no el docente.
• El aprendizaje se logra haciendo, experimentando y actuando.
• Se parte de los intereses, necesidades y etapa de desarrollo
del niño.
• El docente es un guía, facilitador y acompañante.
• Métodos: Observación, experimentación, trabajo manual,
investigación.
• Se valora el proceso tanto como el resultado.
Aportes: Reconocimiento del niño como sujeto activo, respeto
por sus etapas de desarrollo, aprendizaje con sentido.
Limitaciones: Requiere mayor preparación docente, tiempo y
recursos.
11.
EL MODELO
CONDUCTISTA
Basada enla escuela psicológica del conductismo de Burrhus
Frodeloederic Skinner, trata de
identificar las capacidades de los alumnos para, en función de ellas,
establecer ciertos objetivos
que permitan ver hasta dónde puede llegar en el proceso del
aprendizaje. Este enfoque explota
la repetición de ciertas actividades, y utiliza estímulos y refuerzos
secuenciados administrados
por el maestro. El estudiante no es un espectador pasivo en este
esquema, ya que se busca
que aprenda haciendo las cosas de forma reiterada.
Características principales:
• Estudia únicamente lo observable y medible: la conducta.
• El aprendizaje se produce por asociación entre estímulo y
respuesta.
• Se moldea la conducta mediante refuerzos positivos y negativos.
• La repetición afianza los aprendizajes.
• El estudiante responde a estímulos del entorno.
• No se consideran los procesos mentales internos.
Aportes: Uso de refuerzos para motivar, claridad en las
consecuencias, modificación de conductas.
Limitaciones: No considera emociones, pensamiento ni
construcción de conocimientos.
12.
EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA
Muy utilizadoentre las instituciones de educación hoy en día, busca
respaldar a los alumnos
para que puedan construir sus propios conocimientos de forma
gradual, sin ser transmitidos por
el docente. El error se considera como algo necesario, ya que este
también aporta saberes y
en muchas ocasiones se puede considerar como un momento
creativo.
Características principales:
• El estudiante construye activamente su conocimiento, no lo recibe
pasivamente.
• Relaciona la información nueva con sus conocimientos previos y
experiencias.
• Vygotsky: el aprendizaje se produce primero en la interacción social
y luego se interioriza.
• Ausubel: el aprendizaje es significativo cuando tiene sentido para
quien aprende.
• El docente crea situaciones para que el estudiante descubra y
construya.
• Se valoran tanto el proceso como el resultado.
Aportes: Valora la experiencia del estudiante, fomenta la
comprensión, forma personas capaces de pensar por sí mismas.
Limitaciones: Requiere tiempo, preparación y atención a las
diferencias individuales.
13.
MODELOS ALTERNATIVOS
Modelo deProyecto
explota la idea de que la enseñanza debe basarse en la creación de
proyectos o
investigaciones. De esta forma, al elaborar el trabajo que le encarga
el profesorado, el
estudiante adquirirá el conocimiento de forma autónoma y gracias a
la experiencia. En este
caso, el docente es un facilitador que, a través de una propuesta,
abrirá el camino a sus alumnos
para que persigan sus intereses y aprendan.
Modelo Sunbury
Este tipo de modelo educativo le otorga un papel protagónico al
estudiante. Él es libre de decidir
qué es lo que le interesa aprender y en qué profundidad quiere
hacerlo; la idea fundamental es
que satisfaga sus necesidades educativas únicas.
Enfoque Humanista
Respeto a la individualidad y autorrealización del estudiante.
Educación integral que incluye sentimientos, valores, autoestima y
creatividad.
Conectivos o
En la era digital, el conocimiento reside también en las redes.
Aprender es saber conectar fuentes, personas e información.
Dada su creciente relevancia en los distintos niveles de la educación, estos
modelos merecen un tratamiento en particular. En ellos, la metodología
didáctica se concibe como un proceso de investigación desarrollado por
parte
del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el
mecanismo
más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento propuesto.
Así, a partir del planteamiento de problemas de conocimiento se desarrolla
una
secuencia de actividades que propicia la construcción del conocimiento
14.
General
Estrategia QQQ: ¿Quéveo? ¿Qué
no veo? ¿Qué infiero?
MODELO
Clase magistral, lectura
comentada, resúmenes,
exámenes escritos
Objetivos conductuales,
ejercicios secuenciados,
refuerzos inmediatos
Experimentos, salidas de
campo, debates,
investigaciones, trabajo manual
Premios, refuerzos, repetición,
contratos de conducta
Tradicional
Tecnisista
Activo
Conductista
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS POR
MODELOS
ESTRATEGIAS
PRINCIPALES
Constructivista
Mapas conceptuales,
organizadores previos,
aprendizaje basado en
problemas, trabajo colaborativo
15.
Temas
trasversales
El currículo oculto
Sonnormas, valores y actitudes que se transmiten
sin decirse explícitamente. Influye directamente en
la socialización del estudiante.
Cambios educativos actuales
• La educación debe preparar para contextos
diversos y cambiantes.
• Se busca superar la enseñanza unidireccional y
centrada solo en el docente.
• La tecnología es una herramienta, no un fin:
innovar requiere también cambiar cómo se enseña.
• El estudiante es hoy protagonista activo de su
aprendizaje.
16.
Aspecto Tradicional Tecnisista
Activo
/constructivista
Centrodel proceso El docente
Objetivo y
procedimientos
El estudiante
Rol del alumno Receptor pasivo Ejecutar Protagonista activo
Método Exposición oral Ejercicios programada
Investigación y
esperiencia
Evaluación Memorización
Cumplimiento de
metas
Proceso mas comprec
Finalidad Transmitir saber Lograr resultados Construir conocimient
COMPARACIÓN GENERAL
DE MODELOS
17.
Conclusión y
Conclusión y
recomendación
recomendación
Conclusióny
recomendación
Como futuros docentes, no debemos aferrarnos a
un solo modelo. Debemos tomar lo mejor de cada
uno, adaptarnos a nuestros estudiantes y buscar
siempre que el aprendizaje sea significativo,
activo y transformador. Innovar empieza por
cambiar nuestra forma de ver al estudiante: no
como un recipiente que se llena, sino como una
mente que se despierta.La didáctica es el puente
que nos permite trasladar el cuerpo de
conocimientos, valiosos y
significativos para la sociedad, desde la teoría a la
práctica. Debemos tener en cuenta de que
se trata de un “camino” y no de soluciones
prácticas ya dadas, la formación en el aula
depende
también de la intencionalidad, responsabilidad y
personalidad del docente, y de la metodología
empleada según el contexto sociopolítico-
cultural
Recomendacion
A La práctica educativa actual exige
un docente reflexivo, capaz de
comprender los fundamentos de cada
modelo didáctico y transformarlos en
acción pedagógica intencional,
flexible y centrada en el desarrollo
integral del estudiante. a lo largo de
estas cuatro sesiones hemos
recorrido los principales modelos
didácticos. Ninguno es perfecto ni
sirve para todo contexto. Sin
embargo, queda claro que la
educación avanza hacia modelos
donde el estudiante es el verdadero
protagonista.
El modelo tradicional aportó orden y
solidez, pero olvidó a la persona. El
tecnicista aportó organización, pero
redujo la educación a procedimientos.
Los modelos activos y
constructivistas nos recuerdan que
educar es mucho más que transmitir
información: es ayudar a pensar,
crear, convivir y transformar la
realidad.
Conclusión
18.
Referencia
Referencia
Bibliográfica
Bibliográfica
Referencia
Bibliográfica
Ausubel, D. (1976).Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo.
• Piaget, J. (1975). La equilibración de las
estructuras cognitivas.
• Skinner, B.F. (1970). Tecnología de la
enseñanza.
• Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores.
• Materiales del módulo: Teorías del
Aprendizaje, Semanas 1–4.
• Ruta Pedagógica 2025.
Jorge Steiman,
-
https://elibro.net/es/ereader/nuevaluz/345
94 Veinte modelos didácticos para América
Latina, autor Flechsig, Karl-Heinz
-
https://elibro.net/es/ereader/nuevaluz/462
77 Modelos didácticos para situaciones y
contextos de aprendizaje, autor: Guárate,
Ana Yelena - Cruz A. Hernández
