REVISTA DE LOS MODELOS DIDACTICOS UINL1

REVISTA DE LOS MODELOS DIDACTICOS UINL1

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  DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS MODELOS MODELOS MODELOS FACULTADDECIENCIASDELAEDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓNENDIDÁCTICAGENERAL YTECNOLOGÍAEDUCATIVA
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  UNIVERIDAD INTERNACIONAL NUEVALUZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EN DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUTORA: RUÍZ, FRANCIA SONÁ,VERAGUAS,PANAMÁ 2026
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  RESUMEN RESUMEN RESUMEN Los modelos didácticosson marcos teóricos que guían y organizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinando con claridad los roles, funciones y relaciones que se crean entre el estudiante y el profesor. Emergen de diversas corrientes psicológicas y pedagógicas para describir cómo se desarrolla el conocimiento y determinan las normas acerca de qué enseñar, cómo hacerlo y cómo valorar de manera consistente. En la educación contemporánea, es poco común que se aplique un modelo único en su forma original. Usualmente, los maestros fusionan y combinan tácticas de enfoques diversos, ajustando su metodología en función de los objetivos concretos, el contenido a tratar y, por encima de todo, las necesidades y rasgos específicos de sus alumnos.
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  ÍNDICE ÍNDICE ÍNDICE RESUMEN DIRECTORIO: MODELO TRADICIONAL -Concepto -Características MODELO ALTERNATIVO -Concepto -Alternativas -Importancia MODELOACTIVO SITUADO -Concepto Aspectos Características APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO -Objetivo -Articulo de scielo BIBLIOGRAFÍA
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  MODELO MODELO TRADICIONAL TRADICIONAL MODELO TRADICIONAL  Formar a losalumnos dándole a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Lo que se pretende del alumno es que escuche atentamente las explicaciones, realice los ejercicios, estudie casi inevitablemente memorizan y reproduzca lo más fielmente posible en el correspondiente examen el discurso transmitido en el proceso de enseñanza. Discurso que se supone idéntico, al menos en cuanto a su lógica básica, al del libro de texto y a las explicaciones del profesor.
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  Características Características Características La disciplina yel castigo se consideran fundamentales para cuando no se obedece. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas, cual maquinaria de un reloj. 01. 01. 01. 02. 02. 02. 03. 03. 03.
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  MODELO MODELO ALTERNATIVO ALTERNATIVO MODELO ALTERNATIVO La metodología didácticase concibe como un proceso de investigación desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento propuesto. Así, a partir del planteamiento de problemas de conocimiento se desarrolla una secuencia de actividades que propicia la construcción del conocimiento espontáneo en relación con dichos problemas.
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  Alternativas Alternativas Alternativas El enfoque constructivistay el aprendizaje por investigación del alumno atraviesa una etapa de consenso emergente según el punto de vista de Liguori y Noste (2005). Estos autores consideran además la conveniencia de acompañar este enfoque con una reflexión permanente de la propia práctica docente, capaz de generar un conocimiento profesional a partir de un perfil de docente investigador. El planteamiento de hipótesis de progresión del conocimiento que, a partir de las representaciones previas, sugieran estrategias de aprendizaje que conduzcan a la construcción de ideas básicas cada vez más amplias y complejas. La formulación de situaciones problemáticas adecuadas a la lógica de los alumnos, a la coherencia científica y a las necesidades socioambientales. La interpretación de los datos significativos que surgen de las actividades desarrolladas para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y de la propia tarea docente.
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  Importancia Importancia Importancia Los modelos didácticosalternativos no pretenden que los estudiantes se enfrenten y consuman conocimientos científicos acabados. Por el contrario, buscan que estos actores se incentiven por ahondar en “verdades investigables” que hemos legado, ya sea de la ciencia o de la cultura.
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  MODELOACTIVOSITUADO MODELOACTIVOSITUADO MODELOACTIVOSITUADO Propuesto por Sterny Huber (1997). Se llama así porque se sitúa en la actividad de cada estudiante, para dar a esta autonomía y libertad individualizada en el proceso enseñanza y aprendizaje. Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas. Dado que el mismo es una visión que en cierta forma supera al modelo tradicional, incorporando el protagonismo del alumno, en su rol activo, creativo, transformador.
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  Alternativas Alternativas Alternativas 01. 02. 03.04. Sus intereses El estudio de su singularidad y problemas La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada Estudiantes como verdaderos protagonistas del aprendizaje
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  Características Características Características Propone la autonomíay la libertad individualizada. Elimina el discurso verbal del docente. Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas. Pone al estudiante como verdadero protagonista del aprendizaje. Estudia los intereses, la singularidad y problemas del estudiante. Este modelo se posiciona en un enfoque comprensivo de la realidad. Concibiéndola como compleja y factible de ser indagada y cuestionada. 01. 01. 01. 02. 02. 02. 03. 03. 03.
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  MODELO DEL APRENDIZAJE MODELODEL APRENDIZAJE PARAELDOMINIO. PARAELDOMINIO. MODELO DEL APRENDIZAJE PARAELDOMINIO. Conseguir que todos los alumnos alcancen un aprendizaje óptimo y desarrollen competencias intelectuales, emocionales y manuales. A este efecto, la preocupación fundamental es reducir al mínimo el tiempo que el alumno necesita para aprender satisfactoriamente, dentro del tiempo real de que dispone. En este método, además, se hace compatible la utilización de diversas estrategias: la enseñanza colectiva en el aula, el aprendizaje en grupo y el estudio individual. Algunas estrategias de este método son similares a las utilizadas en la enseñanza modular.
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  Link obtenido: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665- 61802021000100118&script=sci_abstract La representacióndel conocimiento de un estudiante en un área disciplinar juega un rol importante para impulsar sus habilidades. Para apoyar a los involucrados en el ámbito educativo es necesario proporcionarles estrategias de evaluación robustas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. El dominio de un estudiante es determinado por el grado de conocimiento que demuestra, de forma objetiva, sobre los temas incluidos en las diferentes áreas que componen un campo disciplinar. Aunque existe una amplia variedad de técnicas, el grafo de conocimiento en particular está adquiriendo relevancia por el enfoque estructurado y los beneficios que ofrece.
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  - HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/60344 MÁS -HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/60344 MÁS DIDÁCTICAANIVELSUPERIOR,DELAUTORJORGESTEIMAN,- DIDÁCTICAANIVELSUPERIOR,DELAUTORJORGESTEIMAN,- HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/34594 HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/34594 VEINTE MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA, VEINTE MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA, AUTOR FLECHSIG, KARL-HEINZ - AUTOR FLECHSIG, KARL-HEINZ - HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/46277 HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/46277 MODELOS DIDÁCTICOS PARA SITUACIONES Y CONTEXTOS MODELOS DIDÁCTICOS PARA SITUACIONES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, AUTOR: GUÁRATE, ANA YELENA - CRUZ A. DE APRENDIZAJE, AUTOR: GUÁRATE, ANA YELENA - CRUZ A. HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ - HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/60344 MÁS DIDÁCTICAANIVELSUPERIOR,DELAUTORJORGESTEIMAN,- HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/34594 VEINTE MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA, AUTOR FLECHSIG, KARL-HEINZ - HTTPS://ELIBRO.NET/ES/EREADER/NUEVALUZ/46277 MODELOS DIDÁCTICOS PARA SITUACIONES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, AUTOR: GUÁRATE, ANA YELENA - CRUZ A. HERNÁNDEZ BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA