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Instrumentos de evaluacion i

Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación cualitativa por competencias. Brevemente resume los siguientes puntos: 1) Define la evaluación cualitativa y describe actividades, técnicas e instrumentos como el registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, escala de estimación y guía de observación. 2) Explica cada uno de estos instrumentos detallando sus componentes y cómo se aplican para evaluar competencias. 3) Proporciona ejemplos concretos de cómo completar un registro descriptivo, registro anecdótico y una escala

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
ÍNDICE DE CONTENIDO • Definición de Evaluación Cualitativa • Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) • Los instrumentos de evaluación  Registro descriptivo  Registro anecdótico  Lista de cotejo o lista de control.  Escala de estimación  Guía de observación  Portafolios  Autoevaluación  Coevaluación  Heteroevaluación  Exposiciones orales  Guía de evaluación de proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Según Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”
La descripción de la situación educativa observada por el evaluador La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno Concepto de evaluación cualitativa s/ Eisner La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares
EVALUACIÓN CUALITATIVA VALORAR PRETENDE lo que el estudiante ha logrado lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado PROCESO APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN Según Poggioli (1998)
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Exposiciones orales Observación Técnicas ¿Qué haré para evaluar? instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo. Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Guía de Proyecto
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Debates / Entrevistas y Puestas en común. Intercambio orales Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? instrumentos ¿Qué haré para evaluar? Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Rendimiento Pruebas escritas Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación Sociometría Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio
Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno). REGISTRO DESCRIPTIVO
componentes básicos: La competencia Momento de la evaluación Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado Actividad evaluadaREGISTRO DESCRIPTIVO El indicador
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Indicador: Actividad evaluada: ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Aquí se escribe el nombre del alumno Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por: Firma: Fecha:
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Momento de la evaluación: En el aula de clase Indicador: Participación en la conversación Actividad evaluada: Conversación sobre la familia ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Abreu, Luis El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación. La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA Evaluado por: Marco Nieto Firma : Fecha: 10-11-2006 Ejemplo
REGISTRO ANECDÓTICO • Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno). • No es previamente preparado, sino eventual. • Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
REGISTRO ANECDÓTICO La fecha La hora Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado Contexto de la observación (lugar) Datos del alumno Tiene siete (7) componentes básicos:
Modelo # 01 REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Fecha: lugar: hora: DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
Modelo # 02 REGISTRO ANECDÓTICO Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada: ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Aquí se escribe el nombre del alumno Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada. La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.
Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes. Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media Diversificada y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería. LISTA DE COTEJO (LISTA DE CONTROL)
La competencia La nómina de los alumnos La escala de ejecución Juicio valorativo LISTA DE COTEJO los indicadores Conformada por 5 elementos
LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL Matriz de evaluación Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético Indicadores Completa palabras y oraciones Escribe palabras y oraciones Escribe textos sencillos 1. Completa palabras a las que le falta una sílaba 4. Copia palabras y oraciones 7. Escribe textos a partir de palabras 2. Completa oraciones a las que le falta una palabra 5. Escribe espontáneamente palabras 8. escribe textos a partir de un título Rasgos en observación 3. Sustituye dibujos por la palabra correspondiente 6. Escribe espontáneamente palabras y oraciones 9. Completa el final de un cuento Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio valorativo Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio valorativo Excelente ejecución 9 si Muy buena ejecución 7-8 si Buena ejecución 4-6 si Ejecución que requiere ayuda 1-3 si Ejecución sin realizar 0 Todos los rasgos no Evaluado por Firma: Fecha:
ESCALA DE ESTIMACIÓN (ACTITUDES) Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador. Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos La escala valorativa puede ser de dos tipos:  de frecuencias  de actitudes
Competencia a observar Datos del alumno Los criterios Escala valorativa ESCALA DE ESTIMACIÓN Los indicadores Los elementos de la escala de estimación son:
ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO Nombre: Fecha: Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho: Cuando escribo me siento: Al escribir limpio y organizado me siento: Para dejar espacios entre líneas me siento: Para usar mayúsculas entre palabras me siento: Muy contento Bien Que necesito ayuda Triste Muy contento Bien Que necesito ayuda Contento Muy contento Bien Que necesito ayuda Contento Triste Muy contento Bien Que necesito ayuda Contento Triste Triste Contento
ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nombre: Fecha: Firma: Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados: Evento Excelente Muy Contento Contento Triste Qué necesito ayuda Cuando completo mi actividades sin ayudas Comparo con mis actividades anteriores Demuestro lo que se hacer a los demás Explico mi opinión y convenzo Identifico mis debilidades y fortalezas Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos Ayudo a mis compañeros a entender su tareas
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS Alumno: Asignatura: Sección: Competencia: Actividad: Escalas y criterios de evaluación Indicador Escala valorativa A B C D E MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO Participa en actividades grupales Líderiza el grupo Respeta las normas del buen oyente y hablante Escucha con atención Atiende instrucciones Evaluado por: Firma: Fecha:
Otros ejemplos: Indicador Escala valorativa Con mucha frecuencia Con mediana frecuencia Con poca frecuencia Nunca Usos de signos de puntuación Indicador Escala valorativa Siempre A veces Nunca Participar en actividades grupales Líderizar el grupo
Escala valorativa Indicador Muy alta Alta Mejorable Baja No realizado Dominio de la lectura Otros ejemplos: Escala valorativa Indicador Completamentede acuerdo Deacuerdo Indiferente Endesacuerdo Completamente endesacuerdo Al exponer demostró dominio del contenido
GUÍA DE OBSERVACIÓN Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral
GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura: Fecha: Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros: Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo Criterio Rasgos E Mb B M SR Aspectos generales Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica Argumenta Secuencialidad Lámina Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha:
GUÍA DE OBSERVACIÓN CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha: Aspectos generales Contenido Lámina Rasgos Criterios Alumnos Puntualidad Usodeltiempo Originalidad Contactovisual Tonodevoz Vocabulario Dominio Procuralaatenciónde suscompañeros Ejemplifica Argumenta Secuencialidad Tamañodelaletra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidaddelcontenido presentado TOTALPUNTAJE Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Escala de valoración Puntaje Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo 5 4 3 2 1
Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades. • Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje • Que refleje el esfuerzo y logros significativos • Que demuestre las reflexiones del estudiante Por ello es necesario: PORTAFOLIO
PORTAFOLIO REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________ Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento….. Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Dejado sangría □ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas □ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación □ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mi firma: Qué lo hago Excelente Qué necesito ayuda para hacerlo Bien Qué lo hago Muy bien Mal por que no lo hice Qué lo hago Bien
Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos. COEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca) COMPAŇEROS ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO Está dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Realiza los trabajos que el equipo le asigna Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en las actividades Se copia el trabajo de los demás
Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada. En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura. HETEROEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero que en este proyecto mi representado aprendió a: 2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en: 3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando: 4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a: Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras Manualidades Ayudar al docente con los niños en la escuela Dar una charla en aulas Sacar fotocopias Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje Acompañar al docente a los paseos (otro) Firma del representante: Cédula de identidad:
HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Nombre: Fecha: Firma DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA CONOCER: Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas CONVIVIR: Nivel de participación Interrelación Integración SER: Actitudes para el aprendizaje Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral. EXPOSICIONES ORALES
GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES Tema / Problema: Grupo: Escala de evaluación Expositor: criterios A B C D EA: Siempre B: Casi siempre C: Normalmente D: casi nunca E: Nunca Puntaje (Ptos) 5 4 3 2 1 Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X Puntaje obtenidoObservaciones: Calificación final Evaluado por: Firma: Fecha:
Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio. La realización de proyectos originales por parte de los estudiantes, debe plantear un desafío de conocimiento Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo PROYECTOS REALIZADOS POR ALUMNOS
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Tema: Sección: Integrantes: Proyecto: Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación A: excelente B: Muy bueno C. Bueno D: Deficiente E: Ningún resultado Ptos 5 4 3 2 1 Puntaje obtenido: Puntaje máximo: Valoración final Observación: Evaluado por: Firma: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN. Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1 S C S M P V N A B C D E Escala de evaluación Categorías de evaluación 5 4 3 2 1 1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN ESCALA DE EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E
MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN ESCALA DE EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 E M B B R M A B C D E Escala de evaluación Categorías de evaluación 5 4 3 2 1 1 Participación individual en clase 2 Responsabilidad y compromiso en la clase 3 Disponibilidad para trabajar en equipo 4 Colaboración con los compañeros de clase 5 Disponibilidad para realizar los ejercicios 6 Adquisición y asimilación de conceptos 7 Comprensión del conocimiento adquirido 8 Disposición al intercambio de ideas 9 Realización de los trabajos extraclase Evaluado por: Firma: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS Nombres y apellidos: # Cédula : Escala de evaluación I. Competencias Técnicas (40%) Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS Sección: 5 4 3 2 1 1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado. 2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia 3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo. 4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente. 5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema. Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio Modelo 3
II. Competencias Funcionales (30%) Escala de evaluación MA A SA D NS 5 4 3 2 1 1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo. 2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje. 3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo 4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje. 5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula. Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
III. Competencias actitudinales (30%) Escala de evaluación MA A SA D NS 5 4 3 2 1 1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje 2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo 3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente. 4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores 5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente. 6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades. 7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos. 8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones. 9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos 10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
Evaluación General Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación Sección Peso Puntos Valor Asignado Puntuación I. Competencias técnicas x .40 = II. Competencias funcionales x .30 = III. Competencias actitudinales x .30 = Total de puntos Juicio valorativo
Referencias bibliográficas Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona. Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas, Venezuela. _________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.htm ----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24- 07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.htm
Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL. W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to. Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición. Bogota, Colombia