Se definen comosecuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información (Dansereau, 1985 y Nisbet y
Shucksmith,1987)
6.
La interdisciplinariedad estudialos procesos, hechos, fenómenos u organismos en su
complejidad a través de la integración de saberes, procedimientos, métodos y actitudes y la
sistematización, los estudia, por niveles de integración de saberes, procedimientos, métodos y
actitudes; es decir de lo más simple a lo más complejo
7.
Según Jara, O.(1998), se define como la interpretación crítica de una o varias experiencias
que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los
factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho
de ese modo
8.
La metodología esla disciplina que estudia el conjunto de técnicas o métodos
que se usan en las investigaciones para alcanzar los objetivos planteados. Por tanto, son
las vías para lograr la interdisciplinariedad, la sistematización y la profesionalización del
contenido. Entre las que podemos mencionar:
9.
Las metodologías del
aprendizajetécnico
profesional requieren,
por tanto:
El empleo de una Didáctica integradora
La aplicación del principio de integración de la
teoría con la práctica,
La aplicación de los principios del carácter
científico, fundamentalización, entre otros, de los
contenidos de enseñanza
La aplicación de un sistema de métodos
productivos de enseñanza- aprendizaje
10.
Algunas de las
metodologías
más
sistematizadas
enlas áreas
técnicas
profesionales
Aprendizaje basado problemas (ABP)
Aprendizaje por proyectos
El método de casos
Aula invertida ( Flipped Classroom)
Empresa simulada
metodología de integración transversal
Metodología que propende la sistematización de
experiencias de aprendizaje
Metodología experiencial o aprendizaje experiencial
Metodologías interactivas diversificadas para el aprendizaje
con el entorno virtual
11.
Pone elénfasis en el papel protagónico del estudiante para la
búsqueda y construcción del conocimiento.
Permite que el docente realice el diseño y la implementación
de la asignatura o de una unidad didáctica tomando como
punto de partida un problema que funciona como móvil para
actuación consciente del estudiante y sirva de fuente de
motivación y de concentración para estimular su participación.
12.
El desarrollode esta metodología implica que el grupo se
organice para trabajar de forma colaborativa en la solución o
desarrollo del problema o tarea de aprendizaje
Para comprender este enfoque didáctico se debe considerar
como principio que lo que se le presenta a los estudiantes es
un problema a resolver y no los saberes disciplinares.
13.
Desde la perspectivadel aprendizaje basado en problemas
(ABP), el proceso de aprendizaje transcurre como sigue:
Presentación del problema
Se identifican las necesidades de aprendizaje
Buscar la información y analizarla críticamente (se aprende)
Se identifican nuevos problemas.
Se identifican nuevas necesidades de aprendizaje
Se resuelven el o los problemas
14.
Rol del docenteRol del estudiante
Participa en la elaboración del caso Identifica sus necesidades de aprendizaje
Asesora para la formación de grupos de
trabajo
Establece sus objetivos de aprendizaje
Mantiene un perfil bajo durante la
discusión
Planifica sus actividades de autoformación
Monitoriza los planes de trabajo Busca los mejores recursos
Asesora en el uso de recursos de
aprendizaje
Analiza su proceso de aprendizaje
Evalúa procesos y resultados Autoevalúa sus adquisiciones
15.
Se tratade estructurar metodológicamente el desarrollo de
una asignatura a partir de un proyecto de aprendizaje, el cual
se debe ir construyendo en la misma dinámica de desarrollo
de los contenidos de las diferentes unidades
Para el éxito del proyecto de aprendizaje los estudiantes
deben contar con la tutoría o asesoría del docente y al mismo
tiempo lograr que asuman la autonomía necesaria para
plantear los objetivos, planificar las tareas y tomar decisiones
pertinentes.
16.
Se debeexigir como principio rector el vínculo de
la teoría con la práctica que facilite encontrar un
significado y un sentido a las tareas del proyecto.
De igual manera, resaltar la naturaleza e
importancia de la multidisciplinariedad, la
actualidad de los temas y que posean relación
con problemáticas actuales del futuro contexto
profesional según la carrera que se estudie.
17.
En elámbito de la formación técnica y tecnológica, se hace alusión a la
metodología: Realización de proyectos-ejecución de tareas docentes.
Los proyectos portan tareas de orden implicativo para la búsqueda del marco
teórico requerido para la solución de un problema con enfoque profesional, así
como la aplicación de métodos de investigación científica.
Dentro de una concepción generalizadora al trabajo tecnológico profesional, los
proyectos que realizan los estudiantes en función de la solución de los problemas,
pueden ser:
18.
Proyectos básicos
Obtener resultadosparciales con implicaciones
propedéuticos procesamiento de información científico
técnica, serie de cálculos, solución a problemas donde se
requiere fundamentalmente la aplicación de las ciencias
exactas y naturales, etc
Proyectos específicos
Resultados de orden situacionales: reparaciones,
instalaciones, plantaciones, construcciones, aplicación de
controles, etc.
Proyectos
generalizadores
Resultados de orden proyectivo: nuevos diseños,
nuevos métodos de trabajo, soluciones integrales. El
proyecto integrador es una estrategia metodológica que
permite integrar la teoría con la vida y la práctica
profesional, es decir, que todo el sistema de
conocimientos, saberes, habilidades, capacidades de sus
estudios en la carrera, se concretizan en la propuesta que
le lleva a la solución del problema
19.
Un casoes una situación real o modelada donde
se presenta una narración o retrospectiva que
ilustra o denota la presencia de una problemática
o problema del campo profesional o disciplinar.
Este permite visualizar de forma objetiva y
descriptiva la complejidad, ambigüedad e
incertidumbres que se pueden presentar en una
situación de la realidad.
20.
Con estametodología los estudiantes deberán realizar la identificación de la
información necesaria y pertinente, el problema y las diferentes manifestaciones de
este.
A partir de ello deben, proponer un conjunto de soluciones al problema o situación,
expresar estrategias para su solución, o la toma de decisiones frente al caso
presentado.
Este método se basa en la utilización de procedimientos para la discusión y análisis de
situaciones específicas y se caracteriza por la fuerte interacción entre los estudiantes
a través del trabajo colaborativo o con el docente
21.
Este modelode aprendizaje parte de reconocer que la apropiación
de los contenidos conceptuales se logra con el empleo de las TIC,
a través de conferencias o charlas magistrales en video,
visualización de diapositivas, mapas conceptuales, infografías,
lectura de libros digitales, entre otros.
De manera que el estudiante pueda tener acceso a la información
en su propio espacio y en interacción con otros compañeros de
clases y el docente.
Prepara al estudiante para aprender de forma autónoma y
colaborativa y constituye una metodología de un valor
extraordinario en la modalidad online, donde se combina la
docencia presencial con el trabajo autónomo del estudiante y el
aprendizaje en los ambientes virtuales de aprendizaje.
22.
Es untérmino acuñado por Bergmann y Sams (2012).
Su esencia radica en invertir la clásica metodología
tradicional.
Se trata de que en un primer momento el estudiante primero
estudie y se apropie de forma autónoma de los contenidos
con el empleo de diferentes fuentes de información
disponibles en la web o en la plataforma virtual
Y en un segundo momento desarrolle actividades de
aplicación de lo aprendido en el salón de clases a través de la
clase presencia
23.
Desde estapropuesta pedagógica la clase se debe dedicar a
que el estudiante se dedique a aprender a partir de un
proyecto, la solución de ejercicios o problemas, el trabajo con
casos donde se deben de implicar de forma activa en la
realización de una tarea que demanda mayor procesamiento
cognitivo;
Por lo tanto, el docente ya no utiliza el tiempo de clase para
entregar información, sino que la obtienen con la revisión y
consulta de fuentes diversas y presentadas en formatos de
video, Power Point, libros electrónicos, esquemas, o mediante
la colaboración en las comunidades de aprendizaje en línea.
24.
Constituye unproyecto metodológico innovador de carácter
pedagógico profesional, que es expresión o representación
simulada de la realidad objetiva que caracteriza el ambiente de
actuación holística y transdisciplinaria e interfactorial sujeto- objeto
y sujeto –sujeto.
En torno a la integración de los procesos de formación profesional
y de producción y/o servicios, mediado por la innovación y la
investigación, en cuya dinámica de gestión por procesos, no solo
se reproducen situaciones reales de trabajo en el ámbito de las
organización, sino se recrean y proyectan escenarios futuros.
El objetivo general de esta metodología consiste en facilitar el
aprendizaje de procesos en entornos o ambientes simulados.
Es una herramienta pedagógica que permite representar todas las
actividades que se desarrollan en una empresa. Actuación
protagónica de actores, mediante una rotación espacio-temporal
por puestos y/o áreas de trabajo
25.
Los métodos específicosde enseñanza- aprendizaje que se empleen,
deben convertirse no sólo en vía para lograr el dominio del contenido, sino
también en paradigma de trabajo profesional, en tanto los métodos de
aprendizaje que el estudiante va desarrollando se deben ir acercando, lo más
rápido posible, a los métodos de trabajo propio de un profesional;
26.
En tal sentido,se prestará especial atención a decisiones de metodología como:
Familiarización de los estudiantes con la empresa como sistema abierto, considerando
aspectos generales y esenciales que la caracterizan.
Modelar la realización del diagnóstico situacional e identificación de posibles escenarios futuros,
sobre la base del análisis y valoración crítica del comportamiento de variables (FODA)
Identificación de áreas ocupacionales y/o puestos de trabajo para la rotación.
Elaboración e implementación de un plan de rotación espacio- temporal del personal en
formación, considerando estructura organizativa imperante en la empresa, así como el juego de
roles a acometer. Es decir, la visión de rotación progresiva e intencional de los aprendices, se
realiza tomando como base el modo en que se organiza la producción y los servicios,
27.
En la proyecciónsistémica y de espiral ascendente del proceso de aprendizaje de
carácter técnico- profesional, transdisciplinario, contextualizado y multifactorial, que tiene lugar
en y desde la empresa simulada, el estudiante y fututo profesional, debe transitar por ciertos
niveles de solución de problemas profesionales, grados de responsabilidad, entre los que
mencionamos:
Nivel 1: Realización de actividades técnico- profesionales en su mayoría de carácter
físico o instrumentales
Nivel 2: Realización de actividades que requieren ciertos conocimientos
especializados. En este nivel los estudiantes podrán participar en proyectos
profesionales específicos.
Nivel 3: Realización de actividades/ ejecución de procesos, que exigen del estudiante
un alto grado de responsabilidad, trabajo en equipo.
Nivel 4: Gestión de procesos profesionales determinados. Respaldado por la
realización de proyectos de tipo profesionales integradores, aportando a la mejora
continua de procesos, productos y servicios dados
28.
Metodología de integracióntransversal (Brito, Y. 2005)
Metodología que pondera el aprendizaje, mediante la combinación
de métodos de enseñanza-aprendizaje, métodos de investigación y
de trabajo tecnológico.
La expresión de la interrelación de los métodos de la ciencia, los
métodos de enseñanza-aprendizaje y los tecnológicos, como
síntesis de los vínculos teoría-práctica, estudio-trabajo, enseñanza-
producción, ciencia-tecnología-producción, ciencia-producción -
docencia, de manera que el estudiante, sea capaz de descubrir,
plantearse y solucionar científicamente los problemas profesionales
en su contexto de actuación
29.
Esta metodología presuponeque, como proceso y resultado de la actividad de
aprendizaje profesional, el estudiante, demuestre que es capaz de aprender a saber, en
una diversidad e integración de contenidos de enseñanza- aprendizaje, participando
activamente en el proceso productivo y/o de servicio de manera real o simulada,
respaldado por la investigación de fenómenos diversos como una totalidad.
30.
Etapas de lametodología:
I. Etapa. Exploración contextual y personológica. Esta fase consiste en la
indagación valorativa del profesor acerca del dominio cognoscitivo y práctico, así
como las experiencias previas que poseen los aprendices en relación con la
profesión
II. Etapa. Problematización simultánea. Se basa en la relación dinámica de
superposición: problema profesional -problema de investigación-problema docente.
III. Etapa. Construcción- demostración- sistematización de nuevas experiencias.
Se propicia la construcción- demostración-sistematización de experiencias a través
de tareas docentes profesionales y/o proyectos profesionales, conducentes a la
transformación del contexto de actuación profesional y del estudiante en sí.
31.
IV. Etapa. Intercambioy confrontación. Esta interacción se caracterizará por la
exposición de las nuevas experiencias alcanzadas o que se van adquiriendo, incitando el
intercambio de ideas.
V. Difusión y/o aplicación de resultados y su sistematización, sobre bases
científicas: Se basa en la aplicación y/ generalización de las mejores experiencias
adquiridas, tanto en el proceso pedagógico profesional en sí como en la participación en
actividades científicas estudiantiles y otros eventos.
VI. Evaluación de procesos y resultados: Estará presente en todas las etapas y se
caracterizará por ser integral y totalizadora, se evalúa el proceso y sus resultados,
32.
Metodología que propendela sistematización de
experiencias de aprendizaje, investigativas y
productivas en y desde el contexto de las
entidades productivas o de servicios. (Guzmán, R.
y Brito, Y. (2010)
Las experiencias de aprendizaje son aquéllas a través de las cuales el sujeto
asimila la información, comprende, explica y transforma la realidad, logra desarrollar
habilidades específicas y resolver problemas. Incluyen actividades de aprendizaje,
representaciones, actividades de estudio, tareas, etc.
Constituye en un método de trabajo profesional; para su implementación, se
consideran los siguientes momentos:
33.
Momento 1:Reconstrucción ordenada de experiencias:
ordenar u organizar lo que ha sido la marcha, los procesos,
los resultados de un proyecto. Busca penetrar en el interior de
la dinámica de las experiencias de los procesos profesionales
vivos y complejos.
Momento 2: Creación o producción participativa de
conocimiento. teorizar sobre la práctica, articulación entre
teoría y práctica, mejoría de la práctica, enriquecimiento,
confrontación y modificación del conocimiento teórico
existente como herramienta útil para entender y transformar la
realidad. Las dos condiciones fundamentales de la
sistematización, son:
Ayudar a que los involucrados en una experiencia
puedan aprender de ella para continuar mejorándola.
Utilizar el producto para dar mayor difusión a los logros
alcanzados
34.
Momento 3:Conceptualizar la práctica; es decir, una puesta en
sistema del quehacer, en la búsqueda de la coherencia entre lo que
se pretende y lo que se hace.
Momento 4: Aplicación- Validación de nuevas experiencias (o
enriquecidas) de aprendizaje, investigativas y productivas/servicios,
en nuevos contextos.
Momento 5: Difusión de experiencias de aprendizaje, investigativas
y productivas en nuevos contextos.
35.
La metodologíaexperiencial es expresión de considerar la
práctica productiva- trasformadora (el trabajo), como principio,
esencia y fin del conocimiento.
Donde el aprendiz es el sujeto activo en la gestión de su
aprendizaje, mediante las vivencias y el aprovechamiento de
las experiencias del entorno.
Tiene como base filosófica la teoría del conocimiento.
36.
El aprendizajeexperiencial se sustenta en las ideas de
Dewey para quien la construcción de conocimiento a
partir de una experiencia concreta se representa como
un proceso cíclico de interrelación entre distintas fases:
experiencia concreta, reflexión, conceptualización y
aplicación.
La participación estratégica y activa de los estudiantes
en contextos en los que aprenden haciendo y
reflexionando sobre esas actividades, lo que los faculta
para aplicar sus conocimientos teóricos a los proyectos
prácticos en una multitud de configuraciones dentro y
fuera del aula.
37.
El proceso medianteel cual se crea conocimiento a
través de la transformación de la experiencia; se propone un
modelo de aprendizaje formado por cuatro etapas que se
relacionan:
- experiencia concreta
- observación reflexiva
- conceptualización abstracta y,
- experimentación activa
En las cuatro fases del aprendizaje la “experiencia” es la base para la “observación y
reflexión”. Luego las observaciones son asimiladas formando un nuevo grupo de “conceptos
abstractos” y “generalizaciones” de la que se deducen nuevas implicaciones para la acción. La
prueba de estas ideas crea situaciones nuevas que ofrecen otra experiencia concreta.
38.
El aprendizaje experiencial,visto desde una óptica integradora, transdisciplinaria,
Inter factorial y de gestión integrada de actores, presupone atender y superar las
contradicciones que se presentan tales como:
Entre la contextualización de los procesos (dinámica) y el cumplimiento
de normas, políticas, funciones y responsabilidades que sustentan el
accionar de los actores principales, en cualquier contexto.
Entre lo situacional de actuación laboral – profesional que demanda de
competencias humanas
Entre lo subjetivo y lo objetivo.
Entre educación- investigación y trabajo productivo.
Entre trabajo manual e intelectual, entre teoría y práctica.
Entre lo cuantitativo y lo cualitativo de los procesos y sus resultados
Entre un horizonte cultural y social que plantea límites y al mismo tiempo
infinitas posibilidades de
desarrollo inéditas.
39.
La dirección delproceso de enseñanza - aprendizaje considera
determinadas pautas metodológicas que son expresión de las
cualidades esenciales de este proceso:
- Combinación comunicativa en la virtualidad, desde la integración
de la comunicación sincrónica y asincrónica.
- La integración multisicrónica.
- Diversificación metodológica de las actividades de aprendizaje en
el entorno virtual.
- Estimulación de la actitud ética.
40.
La combinación comunicativaen la virtualidad, desde la integración de la
comunicación sincrónica y asincrónica ha de tener un carácter intencional en la tarea de
aprendizaje en el entorno virtual. De ahí que en el proceso de su modelación o concepción el
docente tome en consideración cómo va a utilizar las herramientas del entorno para que los
estudiantes interactúen entre sí o con el docente
41.
La integración multisincrónica,en el proceso de orientación, ejecución, control
y evaluación de las actividades de aprendizaje en el entorno virtual se ha concebir como
una estrategia metodológica el establecimiento de relaciones integrativas entre los
procedimientos metodológicos de la comunicación sincrónica con lo asincrónico, de
manera que permita la atención a la diversidad de los estudiantes en función de
garantizar la calidad en su realización.
42.
La diversificación metodológicade las actividades de aprendizaje en el
entorno virtual constituye una estrategia que permite explotar al máximo todas las
potencialidades del entorno virtual en función que el estudiante pueda realizar la tarea
y al mismo tiempo atender la diversidad presente en el grupo
43.
Componente práctico-experimental
Este componentede organización del aprendizaje está orientado a que los
estudiantes desarrollen experiencias de aplicación de los aprendizajes, donde puedan aplicar el
contenido científico – tecnológico a la solución de tareas con enfoque práctico profesional en
diferentes entornos de aprendizaje. Son actividades que planifica y evalúa el profesor y que
pueden ser controladas o supervisadas por ayudantes de cátedra o por el personal académico
no titular.
