Trabajo grupal (informe)

El papel de las relaciones
interactivas docente- alumnado
en la construcción del clima del
aula.

Melania Creo Jaime.
Sara Fernández Debén.
Miriam Fernández Rodríguez.
Adelaida Gallego Hernández.
Teresa Koerner.
Lisa Steininger.

2ºC Educación Infantil. Grupo 5.

ÍNDICE:
1. Funciones del profesorado en la educación infantil……

2. Práctica educativa y ámbitos de intervención……

3. Relaciones interactivas entre el niño y el educador…..

4. El equipo docente. Organización y tareas compartidas……

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1. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL.
“El currículum es la partitura de la cultura escolar, en contenidos y formas pedagógicas,
y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo
personal”.

Educar es una palabra que posee la magia, el colorido y el brillo de algo que forma parte
de nuestra condición humana. Cuando uno la pronuncia, le invaden dos tipos de
sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto
sagrado –en nuestro caso, un niño/a- y otras más unidas a todo lo que significa
generosidad, entrega, dedicación. Conducir, nutrir, alimentar, hacer creer son términos
que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. Detrás de la
palabra educación siempre hay entrega y generosidad, siempre hay un maestro/a, al que
se unen los recuerdos de nuestra infancia. Educar es mucho más que transmitir
conocimientos, es mucho más que informar. Educar es cultivar en el niño/a el
pensamiento, el juicio, la sensibilidad, la ética, la conciencia moral, la tolerancia, el
sentido de la gratuidad, el arte de ser feliz. El Decreto 107/92 contempla que el maestro
juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser
contextualizadas encada uno de los distintos centros de Educación Infantil

Antes de analizar las funciones de los maestros/as, pasemos a tratar cuál debe ser el
perfil, refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la
educación, para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas

1. 1. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Cualidades, valores e intereses relacionados con la Educación Infantil:

• Apertura hacia situaciones e ideas nuevas, estar dispuesto a seguir aprendiendo,
Interés por la infancia.

• Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación
Infantil.

• Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil, de que
se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con
los contextos sociales diferentes.

• Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales.

• Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir
progresando.

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Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños:

• Estabilidad emocional.

• Seguridad en sí mismo, firmeza, autoestima.

• Paciencia.

• Alegres, capaces de disfrutar con pequeñas cosas.

• Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los
pequeños.

• Sensibilidad.

• Espontaneidad.

• Expresivos, con capacidad para la comunicación verbal y no verbal.

• Observadores.

• Capacidad para conocer a cada niño individualmente.

Cualidades que favorecen la relación con las familias:

• Sentido y límite de la responsabilidad.

• Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres.

• Respeto a la intimidad personal y familiar.

• Capacidad de escucha.

Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales:

• Capacidad para aceptar y formular críticas.

• Disposición para el trabajo en equipo.

• Solidaridad.

• Capacidad para entender el punto de vista de otros.

• Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas.

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1.2. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de
técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de
trabajo basada científicamente, en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento
teórico y el práctico, que le habilite para el desempeño de la función. Nuestra formación
como docentes no debe concluir en la inicial, sino que debe ser continua y permanente,
abarcando los siguientes aspectos:

• Conocimiento del alumnado de Educación Infantil:

- Conocimiento de las diferentes dimensiones, cognitiva, afectiva y social, de la
infancia.

- Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas
evolutivas por las que pasa.

- Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos.

• Conocimientos pedagógicos:

- Conocimientos, técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones
didácticas adecuadas a cada situación.

- Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa.

- Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos.

- Conocimientos sobre organización del centro y aula.

- Conocimientos de los elementos curriculares.

- Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos, materiales, etc.

• Conocimientos sociológicos:

- Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro
en su contexto sociocultural.

- Conocimientos sobre animación sociocultural del medio.

- Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres.

• Conocimientos curriculares:

- Conocimiento del actual marco curricular.

- Conocimientos de los elementos que integran el currículo.

- Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe
existir entre los elementos curriculares.
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Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecen en los
maestros así como los aspectos que se considerar en su formación, pasaremos a
especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil.

1.3. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

En este punto, trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula
y de la familia.

 FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA.

La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas, constituye el eje de la
intervención del profesor en el aula. Para ello, diseñará situaciones y contextos de
aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989), que garanticen los siguientes
aspectos:

a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños, con la necesidad
de conocer el mundo físico y social:

Con frecuencia los adultos, incluidos los profesores, tenemos una visión dela
infancia como un período lleno de limitaciones, inexperiencias, inconsciencia,...que nos
empuja a mantener una actitud de protección, defensa, etc. el resultado de esta visión es
potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía. Hemos de reconocer sus
capacidades, darles confianza, y ofrecerles sostén, ánimo y ayuda para no caer en este
error.

b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima,
premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su
inserción en la cultura que les rodea:

Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su
propia vida, en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades,
valorándoles su acción, como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos.
Sin duda, esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo.

c) Potenciar la participación en actividades conjuntas:

La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de
enriquecerse con los distintos puntos de vista, les incita al respeto y a la organización
social, además de ser un gran motor de desarrollo.

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d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo:

Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro, esforzarse en
comprender el mensaje que nos quiere comunicar. Tiene un talante plenamente
democrático.

e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor:

Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como
consecuencia una educación a partir de y para la diversidad. Es función del profesor-
educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje, a los conocimientos,
capacidades, habilidades,... que los pequeños ya han establecido, de forma que puedan
actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados. Si las
situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan
adquirido, están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos
psíquicos.

En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades,
los contextos también están llamados a fracasar. Por tanto, la creación de contextos debe
guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas
por los pequeños, de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y
les suponga una invitación a avanzar.

Por otro lado, los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo
suficientemente sugestivos, basados en sus propios intereses, con lo cual la
participación activa está asegurada. Es función del profesor intervenir en el aula con un
talante investigador. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado,
siempre es posible saber más. El resultado de esta investigación garantiza una
intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento.

Por último, recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo
de las potencialidades infantiles en base a su propia acción. La acción principal de los
pequeños es el juego espontáneo, que será sensoriomotor, simbólico y reglado (Piaget)
y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración delos conflictos emocionales
(Freud).

 FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA.

Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de
la familia en la escuela, haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla
en el aula y en el centro, desarrollando al máximo los cauces establecidos para su
participación mediante una actitud positiva.

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2. PRÁCTICA EDUCATIVA Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.
Es importante que pensemos en qué queremos trabajar, pero también hay que pensar por
qué hacemos una cosa u otra. Los objetivos educativos tienen que estar en la base de
todas las decisiones tomadas en la escuela.

Es imprescindible que los niños se sientan cómodos en la escuela, que se encuentren
bien, se sientan competentes y felices. Su personalidad se construirá sobre bases sólidas
si conseguimos que se interesen por el establecimiento de relaciones con la maestra y
con los otros pequeños.

Es obvio que hay que intervenir en la practica educativa, pero no hay que olvidar la
importancia de la observación, de escuchar qué dicen los pequeños, etc. conviene tener
en cuenta que nos pueden enseñar mucho sobre su manera de entender la realidad si
escuchamos las interpretaciones que hacen del mundo que les rodea.

Es necesario que durante la jornada escolar y el curso en general se vaya diversificando
el tipo de actividades a partir de un marco estable y claro de organización.

La individualización, es decir, el establecimiento de una relación personal y ajustada
con cada uno. Es un elemento imprescindible de la práctica educativa en estas edades.

En la escuela infantil hay que contemplar, a lo largo de la jornada escolar y del curso en
general, diferentes ámbitos de intervención. Cada uno de ellos permitirá a los diferentes
alumnos/as aprender todos los contenidos propios de la etapa.

3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL
EDUCADOR.
Tradicionalmente, el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía
determinado por un análisis de la eficacia docente, como el estudio de la conducta del
maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a, bajo un enfoque cuantitativo,
y entendido dentro de un modelo proceso-producto.

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Actualmente, sin embargo, diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la
interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo, dentro de
un modelo ecológico. Se entiende, desde esta perspectiva, que la conducta docente se
realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el
alumno-profesor y viceversa. Se entiende en aula como un sistema social.

Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación, es muy útil
para entender la dimensión humana del proceso educativo. Rogers (psicólogo, estudioso
de los entornos favorables para las relaciones humanas -citado por Atienza y Colls.,
1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación
(ya sea educativa, médica, etc.), que clarifican bastante la relación educador-niño:

• Autenticidad:

Mostrándonos tal cual somos, con transparencia en los sentimientos y sin jugar
ningún papel prefijado.

• Aceptación incondicional:

Que supone un respeto a la diversidad, aceptando al otro como es, valorándolo
como persona única e irrepetible, sin intentar amoldarlo a nuestros propios
criterios.

• Vivir el momento y situación de la otra persona:

Vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve.

La relación educador y niño, tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva
al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. Así, conviene insistir en la
interdependencia de todos los desarrollos: social, emotivo, motor, cognitivo, emotivo,
etc.; para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada.

Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades, hecho a tener en
cuenta en las relaciones con los pequeños, por lo que no cabe esperar o exigir un
comportamiento homogéneo. Así, por ejemplo, una niña de 5 años a lo largo del día
puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto, ante una caída es posible que
reacciones como una de 2, a la hora de dormirse es casi un bebé, etc.

Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje,
pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos, debiéramos hacer una serie de
consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. En la Educación
Infantil las relaciones de amor, odio, hostilidad, etc., son frecuentemente transferidas de
las relaciones afectivas del hogar, de la familia.

- Aportaciones de diferentes autores:

Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción, organizan el mundo para
el niño haciendo implícito lo explícito. Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de
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interacción con otros, para contrastar descubrimientos ya hechos, dentro de un contexto
más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto; Vygotsky va más
lejos, afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”, validando la importancia de
lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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En las aportaciones de Vygotsky en dicho sentido, serían las siguientes:

- En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de
acumulación gradual, sino un proceso “dialéctico”.

- La interacción social, entre los iguales y entre estos y los adultos, son un motor de
desarrollo.

- La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas
simbólicas y relaciones sociales, en funciones psicológicas.

- La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial.

- El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa ala vez que
representativa, como instrumento de reflexión.

Respecto a la interacción entre iguales, en la que el profesor educador también
participa de forma directa o indirecta, podemos destacar siguiendo a Coll (citado por
Trueba, 1989) lo siguiente:

- El elemento decisivo en la interacción entre iguales, no es la cantidad sino su
naturaleza. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, en
comparación con las de tipo individualista y competitivo, son netamente superiores en
cuanto a rendimiento.

- Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia
muy positiva sobre el aprendizaje:

- Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto.

- Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros, proporcionándoles
directrices o instrucciones.

- Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo, un
control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la
actividad.

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia) citado
por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos
(relacionales) con los pequeños:

- El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar
con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes.

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- El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde
puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo
expresivo.

- El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y
curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de
autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es
flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

4. EL EQUIPO DOCENTE. ORGANIZACIÓN Y TAREAS
COMPARTIDAS
La actual reforma de las enseñanzas universitarias y la formación en competencias,
requiere de una coordinación del profesorado implicado, por ello se considera
indispensable para conseguir un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje la creación de Equipos Docentes. Los equipos docentes establecerán
criterios compartidos en materia de metodología y evaluación que optimicen el
desarrollo de competencias. La cooperación entre docentes llevará a un mejor desarrollo
del aprendizaje por parte de los estudiantes.

4.1. ESTRUCTURA DEL EQUIPO DOCENTE.

El equipo docente se estructura por curso. Formaran parte del mismo la totalidad del
profesorado implicado en la docencia de cada curso. Cada equipo docente de curso
designara de entre sus miembros a un responsable de la coordinación.

• Funciones del Equipo Docente de curso:

- Coordinación de la carga global de trabajo del estudiante por semestre,
garantizando una adecuada distribución del tiempo de trabajo personal del
estudiante por asignaturas.

- Coordinación del diseño y la implementación del sistema de evaluación de las
asignaturas conforme a lo establecido en las guías docentes.

- Coordinación de los trabajos interdisciplinares propuestos.

• Acciones a desarrollar por el/la coordinador/a de curso:

- Convocar las reuniones necesarias para el desarrollo de las funciones del
equipo. Al menos dos por cuatrimestre.

- Elaborar un cronograma de distribución de trabajos solicitados a los estudiantes
por asignaturas y también de aquellos de naturaleza interdisciplinar en cada
semestre.
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- Informar al Equipo Directivo del Centro de la evolución del proceso de
coordinación, y de las necesidades de formación y propuestas de mejoras del
equipo docente.

4.2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y RESPONSABILIDADES DE LOS
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE CURSO

Serán funciones de los miembros de equipos docentes de curso:

- Asumir los acuerdos de coordinación de curso, en los programas de las asignaturas de
las que son responsables.

- Proponer la organización de las distintas actividades académicas de una forma racional
y equilibrada a lo largo del curso, de manera que estas actividades no interfieran ni
repercutan negativamente en el desarrollo de la actividad académica de otras
asignaturas.

- Sugerir una serie de actividades transversales que ayuden a dar coherencia y sentido al
perfil de la titulación fomentando al mismo tiempo el trabajo en equipo de carácter
interdisciplinar.

- Llegar a acuerdos sobre criterios y niveles mínimos de exigencia en lo que respecta a
la evaluación, utilizando en la aplicación técnicas diversas y acordes con lo establecido
en la memoria del título de grado.

- Participar en la reflexión conjunta y el intercambio de experiencias en torno a
estrategias docentes y su impacto en la formación de los estudiantes.

- Participar en la realización del informe, señalando los aspectos positivos y negativos y
las propuestas de mejora que sirvan de referencia en el curso siguiente para seguir
avanzando.

4.3. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS DOCENTES DE LA TITULACIÓN.

Todo el profesorado, por el hecho de impartir docencia en una titulación, es miembro de
un equipo docente de curso de la misma y deberá asistir a las reuniones que se
convoquen en tiempo y forma por parte de la coordinación de curso correspondiente.
Cuando el profesorado imparta docencia en distinta titulaciones y/o curso, se entenderá
que debe asistir, al menos, a las reuniones del equipo docente donde imparta mayor
número de créditos. En el caso de que una asignatura sea impartida por varios
profesores, todos serán responsables de participar en el equipo docente correspondiente.
El equipo se reunirá tantas veces como sus componentes consideren oportuno y al
menos lo harán dos veces a lo largo del semestre. Todos los miembros del equipo
participarán de forma activa en el desarrollo y puesta en marcha del mismo y conforme
a las funciones que se le atribuyen en el apartado anterior.

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BIBLIOGRAFIA

• COLL, C.; SOLE, I. (1990): "La interacción mútua profesor/alumno en el
proceso de enseñanza/aprendizaje" en: C. COLL., J. PALACIOS.

• Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
(BOJA de 20 de junio).

• VYGOTSKI, J. V. (1977): Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, La Pléyade.

• VYGOTSKI, J. V. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Barcelona, Crítica.

• ZABALA VIDIELLA, Antoni (1998), “Las relaciones interactivas en clase. El
papel del profesorado y del alumnado”, en La práctica educativa. Cómo
enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp. 91-113.

• http://es.scribd.com/doc/53943861/30/RELACIONES-INTERACTIVAS-
ENTRE-EL-NINO-Y-EL-EDUCADOR

• http://es.scribd.com/doc/53943861/25/PRINCIPIOS-DE-INTERVENCION-
EDUCATIVA-EN-LA-ETAPA-DE-EDUCACION-INFANTIL

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Trabajo grupal (informe)

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