CURRICULO NACIONAL COMO APRENDIZAJE DOCE

Diplomado en
Gestión del
Currículo Nacional
¿Qué es la gestión? ¿Qué implica gestionar un currículo?
¿Qué relación hay entre aprendizajes y gestión curricular?
¿Cuáles son las finalidades del nuevo currículo? ¿Qué
elementos tiene el nuevo currículo? ¿Cómo se relacionan
entre ellos? ¿Qué implicancias pedagógicas y de
organización tiene un enfoque pedagógico por
competencias? ¿Cómo acompañar a los docentes en la
gestión curricular? ¿Cómo contextualizar el currículo? Docente Facilitador: Juan Carlos Collave Minchola

Fase general o recordatorio clave
PRESENTACIÓN DOCENTE
▪ Juan Carlos Collave Minchola, natural de la provincia de Otuzco, Región
La Libertad.
▪ Segunda Especialidad en Acompañamiento Pedagógico – Universidad
Peruana Cayetano Heredia.
▪ Maestría en Administración de la Educación – Universidad César Vallejo.
▪ Segunda Especialidad en Tecnología Educativa “Informática Educativa” –
Universidad Nacional de Trujillo.
▪ Licenciado en Educación Primaria – Universidad Nacional de Trujillo.

▪ Formador Tutor de docentes usuarios de dispositivos electrónicos
portátiles – MINEDU. (2022)
▪ Supervisor Pedagógico de IEP – UGEL La Esperanza. (2021)
▪ Acompañante Pedagógico – UGEL Virú. (2020)
▪ Gestor del Currículo – UGEL Virú. (2019)
▪ Acompañante Pedagógico – UGEL 04 TSE. (2018)
▪ Asesor en Gestión Escolar – IPNM. (2017)
▪ Acompañante Pedagógico – UGEL Otuzco. (2016)
▪ Acompañante Pedagógico – UGEL Santiago de Chuco. (2015, 2014
y 2013)
▪ Acompañante Pedagógico – UGEL Otuzco. (2012, 2010)
▪ Profesor de Educación Primaria – UGEL Ascope, Otuzco, Virú,
Sánchez Carrión. (2009, 2008, 2007, 2006, 2005, 2004, 2003, 2002)

PRESENTACIÓN DEL DIPLOMADO
El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en
ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una
formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva
intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
El Currículo Nacional es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una
organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y
orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica
Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa.
Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de
capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y
evaluación estandarizada.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como
fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de
nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.

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Silenciar el micrófono
cuando no se habla
por mucho tiempo.
Mantener la
cámara prendida
para saber con
quien se está
interactuando.
Levantar la mano a
la hora de querer
preguntar o brindar
algún aporte.
Las opiniones
deben ser
precisas y
ceñirse a la
temática. De
la reunión.
Acuerdos para reunión en Zoom

PROPÓSITO FORMATIVO DEL DIRECTIVO
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
2. Orientación de
los procesos
pedagógicos ara la
mejora de los
aprendizajes.
5. Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su
Institución Educativa basada
en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y
la formación continua, orienta
a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje.
15. Gestiona
oportunidades de
gestión continua de
docentes para la
mejora de su
desempeño en
función del logro de
las metas de
aprendizaje.
Identifica las necesidades
de desarrollo profesional
de su equipo de docentes,
a partir de un
reconocimiento tanto de
las fortalezas como de
las debilidades de su
práctica pedagógica.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD OBSERVABLE
Búsqueda de la excelencia
Directivos utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

Main Aspect
PROPÓSITO FORMATIVO DEL DOCENTE
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
2. Enseñanza
para el
aprendizaje de
los
estudiantes.
4. Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
21. Desarrolla, cuando
corresponda, contenidos
teóricos en relación al
contenido del enfoque del
CNEB, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.
Conoce y comprende
el CNEB y cada uno
de sus componentes.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD OBSERVABLE
Búsqueda de la excelencia
Directivos y docentes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

Reflexionar sobre la importancia de
la gestión curricular en un enfoque
por competencias y sus implicancias
para la comunidad educativa en
general.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

La directora y el subdirector de una Institución Educativa, junto con un grupo de docentes, se encuentran
planificando las jornadas de trabajo que se realizarán al inicio del año escolar con todos los docentes. Ellos
saben que no tienen mucho tiempo y que hay varias cuestiones que avanzar y documentos que terminar para
presentar en la UGEL.
Una de sus preocupaciones tiene que ver con la implementación del Currículo Nacional en toda la Institución
Educativa y por consiguiente es su responsabilidad gestionarlo. En la conversación, no logran ponerse de
acuerdo sobre qué es lo que conviene más.
Un docente afirma: “Es importante que los docentes de primero y segundo grado profundicen en la
comprensión de las competencias vinculadas a Comunicación y Matemática. Mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes en esas competencias hará que nuestra Institución Educativa sea reconocida por su
calidad.
Ya durante el año podrán profundizar en la comprensión de las otras competencias”.
Otra docente contesta: “Estoy de acuerdo y hay que revisar si las sesiones de aprendizaje responden a esas
competencias y si los indicadores están en relación a los desempeños que se presentan en los programas
curriculares de nivel”.
Una tercera docente comenta: “Pero yo he escuchado mucha discusión en torno a los enfoques transversales.
Creo que es importante que invirtamos tiempo en comprenderlos y ver sus implicancias”.
Finalmente, una cuarta docente pregunta: “¿Aplicar el CNEB supone, solamente, cambiar algunas didácticas
específicas dentro de las aulas? - ¿Por qué?”
PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA

CEO & Founder
Robert Tomson
CO Director
Daniel Michel
General Manager Marketing
¿Qué entendemos por
Gestión Curricular?
Capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos —
humanos, materiales, de tiempo— que se tienen a la mano para poder
alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados. Es decir,
tiene que ver con el conjunto de acciones que una persona o un equipo
realizan para alcanzar las finalidades de un proyecto.
Dicha gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al
desarrollo de sus competencias; debe buscar un mejoramiento
permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución para que
se materialicen todos los aprendizajes planteados

El currículo: articulador entre la cosmovisión y la práctica
Para que el currículo logre su cometido de vincular a todos los agentes educativos
debe concebirse como articulador de una cosmovisión que debe poder reflexionarse
críticamente en relación directa con la práctica; allí, en la práctica, es donde juegan un
papel fundamental las escuelas: directivos, docentes, padres de familia y estudiantes
que le dan vida.

¿Qué es el currículo Nacional?
El Currículo Nacional es el documento marco de
la política educativa de la educación básica que
contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica,
en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional.

Enfoques
transversale
s
Currículo Nacional
✓ Aceleración masiva de la producción de conocimiento.
✓ Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas.
✓ Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo.
✓ Uso masivo de las TIC.
✓ Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.
Desafíos /
Retos
Tendencias
sociales /
demandas
✓ Desarrollo personal,
✓ Ejercicio de la ciudadanía,
✓ Vinculación al mundo del trabajo para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento
Desarrollo integral que le permita desenvolverse en la sociedad actual
Competencias
Capacidades
Estándares de aprendizaje
Desempeños
1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
Definiciones
claves
Enfoques
CNEB
Enfoque por Competencias
Enfoques de las áreas y/o Competencias Transversales

Diversidad de
identidades
socioculturales
y ambientales
Aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento
Reconocimient
o y revaloración
de los saberes
de diversas
culturas
Masificación de
las tecnologías
de la
información y la
comunicación
Nuevos tipos
de trabajo que
demandan
nuevos
aprendizajes
Crisis de
valores
Problemas
ambientales
producidos por
nosotros
mismos
Bajos
resultados de
aprendizajes a
nivel nacional e
internacional
Cambios en nuestro entorno

Promueve la convivencia y
participación democrática, inclusiva e
intercultural orientada al bien común y
a la excelencia.
Desarrolla una gestión
autónoma, adaptándola a las
necesidades de sus estudiantes.
Cuenta con un
directivo que ejerce
liderazgo pedagógico.
Asegura la formación integral
del ciudadano que el país necesita.
Fomenta el compromiso y facilita la
participación de las madres y padres de
familia en los aprendizajes de sus hijos.
Trabaja de manera
colegiada para mejorar
los aprendizajes de sus
estudiantes.
Afianza la sinergia escuela-comunidad.
Con altas expectativas sobre el
aprendizaje de los estudiantes y el
desempeño de los docentes, valorando
sus saberes y habilidades.
La escuela que queremos

IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Comprende y aprecia
la dimensión
espiritual y religiosa
Desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente
Aprovecha
responsablemente las TIC
Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
Interpreta
la realidad y toma decisiones
con conocimientos
matemáticos
Se comunica en su lengua
materna, en castellano
como segunda lengua y en
inglés
Se reconoce como
persona valiosa
Propicia la vida en
democracia.
Practica una vida
activa y saludable
Aprecia
manifestaciones
artístico-culturales y
crea proyectos
artísticos
El ciudadano que queremos formar: Perfil de Egreso
Indaga y
comprende el mundo
natural y artificial

Cultura Escolar de la Institución Educativa
• De una visión no compartida a visión institucional
compartida y consensuada, basada en necesidades
de aprendizaje y características del contexto.
• De un clima rígido y vertical en la IE a un clima
institucional basado en interacciones afectivas y
efectivas que propician el desarrollo de valores y el
buen uso de los espacios educativos.
• De docentes, directivos y familias que trabajan de
manera aislada a un trabajo en comunidades de
aprendizaje.
• De un acompañamiento centrado en lo
administrativo a un acompañamiento pedagógico
centrado en el aprendizaje.
• De una evaluación punitiva a una evaluación
formativa al servicio del aprendizaje.
• De una conducción expositiva a la mediación
pedagógica y atención diferenciada e
interacciones.
• De un clima rígido y vertical a un clima propicio
para el aprendizaje, respetuoso, democrático,
solidario e inclusivo.
• De una planificación elaborada de manera aislada,
centrada en la actividad a una planificación
consensuada, centrada en las necesidades de
aprendizaje, intereses y el contexto.
Cultura
escolar
Visión compartida -
Vivencia de valores y
actitudes: enfoques
transversales – Espacio de
reflexión y aprendizaje
Prácticas pedagógicas
Prácticas de gestión

Perfil de egreso como visión común
Sentido de Pertenencia valorando su
entorno sociocultural y ambiental, sus
propias características y raíces.
Autonomía para su bienestar y el de los
demás.
Vive su sexualidad con vínculos afectivos
saludables.
Promueve democracia (convivencia social,
defensa y respeto de derechos y deberes).
Reflexión crítica de la sociedad y civismo (leyes y
vida política)
Ejerce una ciudadanía informada (análisis de
procesos históricos , económicos, ambientales y
geográficos)
Colabora en objetivos comunes.
Comprensión de la trascendencia de la
dimensión espiritual y religiosa en lo moral,
cultural y social.
Compromiso ético y existencial-
construcción mundo justo , solidario y
fraterno.
Expresarse y comunicarse
corporalmente (calidad de
movimientos)
Actitud crítica del cuidado de su salud e
impacto en su bienestar social,
emocional, mental y físico.
Habilidades socio motrices ( logro de
objetivos comunes)
Usa diversos lenguajes de las artes
(producciones) para comunicar
mensajes, ideas y
sentimientosomprende la contribución
de la cultura a la sociedad.
Uso del lenguaje para comunicarse con un
propósito (aprender, apreciar) y en
situaciones distintas produciendo y
comprendiendo diversos tipos de textos.
Contribuye de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
Conciencia de su aprendizaje como
proceso activo (evaluándose y asumiendo
el control de su proceso de aprendizaje).
Muestra disciplina, responsabilidad y
compromiso.
Discrimina y organiza información
interactivamente según sus
necesidades y cambios del contexto.
Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales(dialogo con
respeto).
AUTORREGULACIÓN DE ACCIONES
Realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa para mejorar
su bienestar material, social, cultural de
su entorno.
Evalúa procesos y resultados para
mejorarlos.
Busca, sistematiza y analiza información
para entender el mundo, resolver
problemas y tomar decisiones.
Usa estrategias y conocimientos
matemáticas para argumentar y
comunicar ideas.
Comprende y aprecia la estructura y funcionamiento del mundo
natural y artificial.
Asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas.
Propone soluciones a problemas por sus propias acciones en el
cuidado del ambiente y adaptación al cambio climático.

Características del CNEB
• Presenta un perfil de egreso que recoge y dialoga
con las demandas que tiene la educación a nivel
nacional y el mundo contemporáneo.
• Incorpora enfoques transversales, vinculados a
actitudes y valores, que deben atravesar el
desarrollo de las competencias y las prácticas
institucionales en su conjunto.
• Su enfoque es el de un currículo por
competencias, expresadas en expectativas que
enfatizan la idea de continuidad y progresión a lo
largo de toda la escolaridad.
1 Cuenta con estándares de aprendizaje que expresan los
niveles de desarrollo de cada una de las competencias.
Plantea la evaluación formativa como eje central del
proceso de construcción del aprendizaje.
Propone la diversificación como proceso indispensable
para atender la diversidad y las necesidades de
aprendizaje.
Presenta orientaciones para el desarrollo de
competencias y los procesos de evaluación.
2
3
4
5
6
7

Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a
la
diversidad
Intercultural
Igualdad
de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda
de la
excelencia
¿Cuáles son los enfoques
transversales del Currículo?

01
02 03
Page 23
ENFOQUES TRANSVERSALES
• Aportan concepciones importantes sobre las personas y su relación
con los demás… se traducen en formas específicas de actuar
(valores), actitudes y comportamientos observables.
• Orientan el trabajo pedagógico en el aula
• Doble compromiso: dar testimonio de equidad y justicia en todos lo
ámbitos de la vida escolar, dar oportunidades de reflexión, diálogo y
discusión sobre situaciones cotidianas.

1. ENFOQUE DE DERECHOS
• Reconocer a los estudiantes como ciudadanos con
derechos y deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Todos tienen derecho a oportunidades educativas de igual calidad y a resultados de
aprendizaje de igual calidad
• Los estudiantes con mayores desventajas deben recibir mayor atención y más
pertinente
• Erradicar la exclusión discriminación y desigualdad de oportunidades

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
• La interculturalidad es un proceso permanente y dinámico de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas.
• Convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad,
respeto a la propia identidad y a las diferencias.
• Se previenen y sancionan prácticas discriminatorias y racismo.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
• Igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
• Mismas condiciones y posibilidades para ejercer derechos y
Ampliar capacidades y oportunidades de desarrollo personal.

• Formación de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental.
• Desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, el suelo, el aire… manejo adecuado de residuos
sólidos.
5. ENFOQUE AMBIENTAL

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
• El bien común son los bienes que los seres humanos comparten (valores,
virtudes cívicas, sentido de justicia)
• La educación y el conocimiento son bienes comunes mundiales.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
• Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito.
• Desarrollo de capacidad para cambio y adaptación.
• Cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor.

IDEAS FUERZA
• Los enfoques se traducen en valores y actitudes concretas.
• El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de una
constante acción formativa basada en enfoques transversales.
• El CN incorpora diferentes enfoques que “impregnan” los aprendizajes
desde el accionar de diferentes actores.

Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que
tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en
una situación determinada,
actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación
Básica.
• Desempeños: son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.

TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL CNEB
MODELO: Socio – Constructivo.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
TEORÍAS:
- Sociocultural: Vigostky
- Cognitivo: Piaget, Ausubel, Bruner
- Pensamiento Complejo: E. Morin.

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