แผน 1 น้ำ

แผน 1 น้ำ

• 1.
  มาตรฐาน ว 5.1เขาใจความสัมพันธระหวางพลังงานกับการดํารงชีวิต การเปลี่ยนรูปพลังงาน ปฏิสัมพันธระหวางสารและพลังงาน ผลของการใช พลังงานตอชีวิตและสิ่งแวดลอม มีกระบวนการสืบเสาะหาความรู สื่อสาร สิ่งที่เรียนรูและนําความรูไปใชประโยชน ตัวชี้วัด 1. สังเกตและอธิบายการถายโอนความรอน และนําความรูไปใชประโยชน 2. อธิบายการดูดกลืน การคายความรอน โดยการแผรังสี และนําความรูไปใชประโยชน สาระการเรียนรู - การถายโอนความรอนมีสามวิธี คือ การนําความรอน การพาความรอนและการแผรังสีความรอน - การนําความรอน เปนการถายโอนความรอนโดยการสั่นของโมเลกุล - การพาความรอน เปนการถายโอนความรอนโดยโมเลกุลของสารเคลื่อนที่ไปดวย - การแผรังสีความรอน เปนการถายโอนความรอนจากคลื่นแมเหล็กไฟฟา - การนําความรูเรื่องการถายโอนความรอนไปใชประโยชน - วัตถุที่แตกตางกันมีสมบัติในการดูดกลืนความรอนและคายความรอนไดตางกัน - การนําความรูเรื่องการดูดกลืนความรอนและการคายความรอนไปใชประโยชน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 1
• 2.
  1. การถายโอน ความรอนของน้ํา 5. บทเรียนมัลติมีเดีย การถายโอน 2. การถายโอน การถายโอน พลังงาน ความรอนของ พลังงานความรอน ความรอน โลหะ 4. การถายโอน 3. อุณหภูมิ ความรอน กับการถายโอน ในชีวิตประจําวัน ความรอน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 2
• 3.
  กลุมสาระการเรียนรูวทยาศาสตร ิ ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 สาระที่ 5 พลังงาน เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน จํานวนแผนการจัดการเรียนรู 5 แผน เวลาเรียน 6 คาบ จุดประสงค ระยะเวลาและสื่อที่ใชประกอบ ลําดับ/ชื่อแผน ขอบขายสาระการเรียนรู การเรียนรู ใชสื่อประสม สอนแบบปกติ แผนที่ 1 ทดลองและอธิบาย การพาความรอน 1 คาบ 1 คาบ การถายโอน การถายโอนความ กิจกรรมการถายโอน ใชส่อประสม ใชแบบเรียน ื พลังงาน รอนโดยการพา ความรอนของน้ํา และPower วิทยาศาสตร ความรอนของ ความรอนไดถกตอง ู Point ของสสวท. น้ํา และนําความรูไปใช ประกอบ ประโยชน การสอน แผนที่ 2 ทดลองและอธิบาย การนําความรอน 1 คาบ 1 คาบ การถายโอน การถายโอนความ กิจกรรมการถายโอน ใชสื่อประสม ใชแบบเรียน พลังงาน รอนโดยการนําความ ความรอนของโลหะ และPower วิทยาศาสตร ความรอน รอนไดถูกตอง และ Point ของสสวท. ของโละ นําความรูไปใช ประกอบ ประโยชน การสอน แผนที่ 3 ทดลองและอธิบาย อุณหภูมกับการถายโอน ิ 1 คาบ 1 คาบ อุณหภูมิกับ ความสัมพันธ ความรอน ใชส่อประสม ใชแบบเรียน ื การถายโอน ระหวางอุณหภูมกับิ และPower วิทยาศาสตร ความรอน การถายโอนความ Point ของสสวท. รอนไดถูกตอง ประกอบ การสอน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 3
• 4.
  จุดประสงค ระยะเวลาและสื่อที่ใชประกอบ ลําดับ/ชื่อแผน ขอบขายสาระการเรียนรู การเรียนรู ใชสื่อประสม สอนแบบปกติ แผนที่ 4 สืบคนขอมูลเกี่ยวกับ กิจกรรมสืบคนการถาย 1 คาบ 1 คาบ การถายโอน การถายโอนความ โอน ความรอนในชีวต ิ ใชสื่อประสม ใชแบบเรียน พลังงาน รอนใน ประจําสัน และPower วิทยาศาสตร ความรอน ใน ชีวิตประจําวันและ Point ของสสวท. ชีวิตประจําวัน นํามาสรางสรรค ประกอบการ ชิ้นงานตามศักยภาพ สอน ของแตละบุคคล แผนที่ 5 อธิบายการถายโอน การถายโอนความรอนมี 2 คาบ 1 คาบ การถายโอน ความรอน ไดถูกตอง สามวิ ธี คื อ การนํ า ความ ใชส่อประสม ใชแบบเรียน ื พลังงาน จากการศึกษา ร อ น การพาความร อ น และบทเรียน วิทยาศาสตร ความรอน บทเรียนมัลติมีเดีย และการแผรงสีความรอน มัลติมีเดีย ั ของสสวท. ประกอบการ สอน รวม 6 คาบ แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 4
• 5.
  การจัดการเรียนรูโดยใชสื่อประสม เปนการนําเอาทฤษฎีการเรียนรูตางๆ มาผสมผสานกัน เปนสื่อประสมซึ่งสื่อประสม สื่อการเรียนการสอนที่ประกอบดวยบทเรียนมัลติมีเดีย และกิจกรรม ที่มีสื่ออยูหลายประเภทที่ใชจัดการเรียนรู ไดแก อุปกรณการทดลอง ชุดกิจกรรมการเรียนรู และการ นําเอาสื่อหลายรูปแบบ เชน ขอมูลสาระการเรียนรู รูปภาพ กราฟก ภาพเคลื่อนไหว วีดิทัศน มา ประยุกตใชรวมกันบนบทเรียนมัลติมเี ดีย โดยมีโปรแกรมคอมพิวเตอร เครื่องคอมพิวเตอร และ โปรเจคเตอรเปนสื่อกลางในการถายทอดบทเรียน ทําใหบทเรียนนาสนใจ มีปฏิสัมพันธกบผูเรียน ั สนองความแตกตางระหวางบุคคล และพึงพอใจกับการเรียนรู สงผลใหผูเรียนเกิดการเรียนรูตามผล การเรียนรูที่คาดหวัง และมาตรฐานการเรียนรู เพราะฉะนั้นการจัดการเรียนตามแผนการจัดการเรียนฉบับนี้ ไดจัดกิจกรรมตามหลักการ แนวคิดทฤษฎีดังไดกลาวมาแลว โดยใชสื่อประสม (บทเรียนมัลติมีเดีย และชุดกิจกรรม) และสื่อการ เรียนการสอนอื่นๆ ที่ใชประกอบการเรียนรู เชน วัสดุ อุปกรณ การทดลอง ที่ใชในการจัดกิจกรรม การทดลอง อีกทั้งการจัดกิจกรรมยังยึดผูเรียนเปนสําคัญ และในบางกิจกรรมก็ตองอาศัยคุณครูเปน สําคัญ เชนกัน เพราะฉะนั้นตองจัดกิจกรรมควบคูกันไปตามความเหมาะสมของเนื้อหาและกิจกรรม ที่จัด ในการจัดกิจกรรมผูสอนไดจัดกิจกรรมเปนขั้นเปนตอน ผสมผสานแนวคิด ทฤษฎีมาเชื่อมโยง กับการจัดกิจกรรม เชน การจัดกิจกรรมการเรียนรูในแตละหนวยยอยทั้ง 5 หนวยยอย ผูสอนไดจัด กิจกรรมตามวิธีการสอนแบบสืบเสาะหาความรู เริ่มตั้งแตขั้นเราความสนใจจากกิจกรรมนําเขาสู บทเรียนที่หลากหลายตามเนื้อหาสาระที่สอน ขั้นสํารวจและคนหา จากการทํากิจกรรมการทดลอง สํารวจ ตรวจสอบ ขั้นอธิบายและลงขอสรุป โดยการศึกษาบทเรียนมัลติมีเดีย ขั้นขายความรูโดยการ ใหนักเรียนทําแผนที่ความคิด สรุปองครูแตละหนวยยอยทั้ง 5 หนวย และมีการประเมินผลจากการ ทําแบบทดสอบหลังเรียน การทํากิจกรรมตามชุดกิจกรรม และการจัดกิจกรรมตามกระบวนการทาง วิทยาศาสตรในขั้นสํารวจและคนหา จากการสืบคน เสาะหา สํารวจตรวจสอบ คนควา ดวยวิธีการ ตางๆ เปนการเรียนรูที่สามารถสรางองคความรู เก็บเปนขอมูลในสมอง สามารถนําไปใชเมื่อเผชิญ กับสถานการณตางๆ ตามทฤษฎีการเสริมสรางความรู แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 5
• 6.
  ในการจัดกิจกรรมผูสอนไดคํานึงถึงพัฒนาการทางสติปญญาของผูเรียนที่อยูในวัย 12-14 ป ซึ่งสามารถเรียนรูและคิดในเรื่องนามธรรมไดตามทฤษฎีพัฒนาการทางสติปญญาของเพียเจยและ การเรียนรูนักเรียนไดปฏิบัติจริงจากการทํากิจกรรมการทดลอง เชื่อมโยงสิ่งที่ปฏิบัติไปสูการสราง องคความรู การคนพบดวยตนเอง ตามแนวคิด ทฤษฎีของจอหน ดิวอี้ และบรูเนอร อีกทั้งการจัดกิจกรรมยังใหนักเรียนไดเรียนรูจากสื่อที่หลากหลาย เชื่อมโยงความรูและประสบการณ เดิมกับความรู และประสบการณใหมตามแนวคิดของ ออสซูเบล และไดใหเงื่อนไขการเรียนรูใหกับ นักเรียนหลาย ๆ แนวทาง ตามแนวคิดของกาเย เชน กระตุนและการตอบสนองจากการพูด การจัด กิจกรรม การใชสื่อบทเรียนมัลติมีเดีย การทําการทดลอง การใหผูเรียนมีปฏิสัมพันธระหวางนักเรียน ดวยกันเอง ระหวางนักเรียนกับครูผูสอน ระหวางนักเรียนกับสื่อ และนักเรียนกับสิ่งแวดลอม การจัดกิจ กรรมโดยใชบทเรี ยนมัลติมีเ ดีย ไดนําแนวคิดทฤษฎีกลุมพฤติกรรมนิยมทั้ง 3 แนวคิด ทั้งทฤษฎีการเชื่อมโยงของ ธอรนไดค ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบตอเนื่องของกัทธรี พฤติกรรมโอเปอแรนทของสกินเนอร และทฤษฎีการ เรียนรูของฮัลล ตลอดจนแนวคิดในการออกแบบบทเรียนตามแนวคิดของกาเย 9 ขั้น ดังนี้ 1. เรงเราความสนใจ (Gain Attention) 2. บอกวัตถุประสงค (Specify Objective) 3. ทบทวนความรูเดิม (Activate Prior Knoeledge) 4. นําเสนอเนือหาใหม (Present New Information) ้ 5. ชี้แนะแนวทางการเรียนรู (Guide Learning) 6. กระตุนการตอบสนองบทเรียน (Elicit Response) 7. ใหขอมูลยอนกลับ (Provide Feedback) 8. ทดสอบความรูใหม (Assess Performance) 9. สรุปและนําไปใช (Review and Transfer) แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 6
• 7.
  แนวในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ระหวางการสอนโดยใชสื่อประสมกับการสอนแบบปกติ แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 7
• 8.
  แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 รายวิชา วิทยาศาสตรรหัสวิชา ว 21102 กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร  หนวย การถายโอนพลังงานความรอน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 หนวยยอยที่ 1 เรื่อง การถายโอนความรอนของน้ํา เวลา 1 คาบ สาระที่ 5 พลังงาน มาตรฐาน ว 5.1 เขาใจความสัมพันธระหวางพลังงานกับการดํารงชีวต การเปลี่ยนรูปพลังงาน ิ ปฏิสัมพันธระหวางสารและพลังงาน ผลของการใชพลังงานตอชีวตและ ิ สิ่งแวดลอม มีกระบวน การสืบเสาะหาความรู สื่อสารสิ่งที่เรียนรูและนําความรู ไปใชประโยชน ตัวชี้วัด ม.1/2 สังเกตและอธิบายการถายโอนความรอน และนําความรูไปใชประโยชน ม.1/3 อธิบายการดูดกลืน การคายความรอน โดยการแผรังสี และนําความรูไปใช ประโยชน สาระสําคัญ การถายโอนความรอนของน้า ถายโอนโดยวิธการการพาความรอน เปนการถายโอน ํ ี ความรอน โดยโมเลกุลของสารเคลื่อนที่ไปดวย จุดประสงคการเรียนรู ทดลองและอธิบายการถายโอนพลังงานความรอนโดยการพาความรอนไดถูกตอง และนํา ความรูไปใชประโยชน สาระการเรียนรู หนวยยอยที่ 1 การถายโอนความรอนของน้ํา แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 8
• 9.
  กิจกรรมการเรียนรู การสอนโดยใชส่อประสม ื การสอนแบบปกติ ขั้นนํา ขั้นนํา 1. ใหนักเรียนฟงเพลง “ดอกไมบาน” 1. ใหนักเรียนฟงเพลง “ดอกไมบาน” แลวใหนักเรียนหลับตาและทําทาประกอบเพลง แลวใหนักเรียนหลับตาและทําทาประกอบเพลง เพื่อเรียกสมาธิ และมีความพรอมในการเรียน เพื่อเรียกสมาธิ และมีความพรอมในการเรียน 2. ครูและนักเรียนรวมสนทนาทบทวน 2. ครูและนักเรียนรวมสนทนาทบทวน บทเรียนที่ผานมา เกี่ยวกับอุณหภูมและการวัด ิ บทเรียนที่ผานมา เกี่ยวกับอุณหภูมิและการวัด อุณหภูมิการทํากิจกรรมที่ผานมา อุณหภูมิการทํากิจกรรมที่ผานมา 3. ครูใชคําถามรวมอภิปรายกับนักเรียน 3. ครูใชคําถามรวมอภิปรายกับนักเรียน วาในชีวิตประจําวันเราเกี่ยวของกับการใหและ วาในชีวิตประจําวันเราเกี่ยวของกับการใหและ รับพลังงานความรอน และจากความรูเดิมที่วา รับพลังงานความรอน และจากความรูเดิมที่วา ความรอนจากวัตถุหนึ่งผานไปยังอีกวัตถุหนึ่งได ความรอนจากวัตถุหนึ่งผานไปยังอีกวัตถุหนึ่งได มีกิจกรรมใดบางที่เกี่ยวของในชีวิตประจําวัน มีกิจกรรมใดบางที่เกี่ยวของในชีวิตประจําวัน นักเรียน เพื่อนําเขาสูกิจกรรมที่ 5 การถายโอน นักเรียน เพื่อนําเขาสูกิจกรรมที่ 5 การถายโอน ความรอนของน้ํา ความรอนของน้ํา ขั้นสอน ขั้นสอน 1. ครูนําเสนอ Power Point กิจกรรมการ 1. ครู รวมอภิปรายกับนักเรียนเกียวกับ ่ ถายโอนความรอนของน้ําสไลดที่ 1-10 รวม การทดลอง วัสดุอปกรณ วิธีทํากิจกรรม และการ ุ อภิปรายกับนักเรียนเกี่ยวกับ ภาพแสดงการ บันทึกกิจกรรมตามหนังสือเรียน ทดลอง จุดประสงคของกิจกรรม วัสดุอุปกรณ วิธีทํากิจกรรม และการบันทึกกิจกรรมในสื่อ ประสม โดยใหนักเรียนใชสื่อประสมควบคูกับ การเรียนรูจากสื่อ Power Point แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 9
• 10.
  การสอนโดยใชส่อประสม ื การสอนแบบปกติ ขั้นสอน (ตอ) ขั้นสอน (ตอ) 2. ครูใหเวลานักเรียนรวมอภิปรายถึง 2. ครูใหเวลานักเรียนรวมอภิปรายถึง จุดประสงคของการทํากิจกรรม ขั้นตอนการทํา จุดประสงคของการทํากิจกรรม ขั้นตอนการทํา กิจกรรม การแบงหนาที่ความรับผิดชอบในกลุม กิจกรรม การแบงหนาที่ความรับผิดชอบในกลุม (การเบิกอุปกรณ การบันทึกขอมูล การสรุปผล (การเบิกอุปกรณ การบันทึกขอมูล การสรุปผล และการนําเสนองานกลุมหนาชั้นเรียน) และรวม และการนําเสนองานกลุมหนาชั้นเรียน) และรวม อภิปรายตอไปวา นักเรียนจะทํากิจกรรมอะไร อภิปรายตอไปวา นักเรียนจะทํากิจกรรมอะไร ทําอยางไร และทําไปทําไม ทําอยางไร และทําไปทําไม 3. ตัวแทนกลุมนักเรียนเบิกตะกรา  3. ตัวแทนกลุมนักเรียนเบิกตะกรา  อุปกรณ เมื่อทุกกลุมพรอมครูผูสอนย้ําทบทวน อุปกรณ เมื่อทุกกลุมพรอมครูผูสอนย้ําทบทวน อุปกรณในตะกราแตละชิ้นวาใชทําอะไร โดย อุปกรณในตะกราแตละชิ้นวาใชทําอะไร โดย ยกขึ้นมาแตละชิ้น และใหนกเรียนในหอง ั ยกขึ้นมาแตละชิ้น และใหนกเรียนในหอง ั รวมกันตอบดวยความกระตือรือรน โดยครูใช รวมกันตอบดวยความกระตือรือรน โดยครูใช คําพูดเสริมแรง การใหรางวัลกลุมในการรวม คําพูดเสริมแรง การใหรางวัลกลุมในการรวม อภิปรายในหองเรียน อภิปรายในหองเรียน 4. นักเรียนในกลุมรวมกันทํากิจกรรม 4. นักเรียนในกลุมรวมกันทํากิจกรรม ตามที่ไดวางแผนไว (ใชกลุมเดิมในการจัดกลุม  ตามที่ไดวางแผนไว (ใชกลุมเดิมในการจัดกลุม  แบบคละนักเรียน) โดยครูเปนผูคอยกระตุนการ  แบบคละนักเรียน) โดยครูเปนผูคอยกระตุนการ มีสวนรวม และใหคําแนะนําเมื่อนักเรียนมีปญหา มีสวนรวม และใหคําแนะนําเมื่อนักเรียนมีปญหา ขณะเดียวกันครูตองคอยสังเกตการรวมกิจกรรม ขณะเดียวกันครูตองคอยสังเกตการรวมกิจกรรม ของนักเรียนแตละคน (พิจารณาลักษณะเดนของ ของนักเรียนแตละคน (พิจารณาลักษณะเดนของ นักเรียนแตละคน) ตามแบบบันทึกการสังเกต นักเรียนแตละคน) ตามแบบบันทึกการสังเกต การปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู (เคารพกติกาการ การปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู (เคารพกติกาการ ใชอุปกรณและหองปฏิบัติการ มุงมั่น ใชอุปกรณและหองปฏิบัติการ มุงมั่น กระตือรือรน มีสวนรวมปฏิบัตกิจกรรมตาม ิ กระตือรือรน มีสวนรวมปฏิบัตกิจกรรมตาม ิ ขั้นตอนของกิจกรรม การมีวินัย ซื่อสัตย และมี ขั้นตอนของกิจกรรม การมีวินัย ซื่อสัตย และมี น้ําใจ) น้ําใจ) แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 10
• 11.
  การสอนโดยใชส่อประสม ื การสอนแบบปกติ ขั้นสอน (ตอ) ขั้นสอน (ตอ) 5. นักเรียนรวมอภิปรายกลุมบันทึกผลการ 5. นักเรียนรวมอภิปรายกลุมบันทึกผล ทํากิจกรรม และสรุปผลในบันทึกกิจกรรมการ การทํากิจกรรม และสรุปผลในบันทึกกิจกรรม ถายโอนความรอนของน้ํา จากสื่อประสม และ การถายโอนความรอนของน้าลงในสมุด และ ํ เตรียมนําเสนอผลการทํากิจกรรม และสรุปผล เตรียมนําเสนอผลการทํากิจกรรม และสรุปผล การทํากิจกรรมในกระดาษที่ครูเตรียมให การทํากิจกรรมในกระดาษที่ครูเตรียมให 6. ครูใหตัวแทนนักเรียนบางกลุม 6. ครูใหตัวแทนนักเรียนบางกลุม นําเสนอผลการทํากิจกรรม อภิปรายคําถามหลัง นําเสนอผลการทํากิจกรรม อภิปรายคําถามหลัง กิจกรรมและสรุปผลการทํากิจกรรม ถามีเวลา กิจกรรมและสรุปผลการทํากิจกรรม ถามีเวลา พอควรใหนักเรียนทุกกลุมไดนาเสนอเพื่อฝก ํ พอควรใหนักเรียนทุกกลุมไดนําเสนอเพื่อฝก ทักษะการนําเสนอ และการมีปฏิสัมพันธกับ ทักษะการนําเสนอ และการมีปฏิสัมพันธกับ เพื่อน ๆ และครูผูสอน นักเรียนสามารถใช เพื่อน ๆ และครูผูสอน นักเรียนสามารถใช เทคนิค ลีลาในการนําเสนอที่หลากหลายตาม เทคนิค ลีลาในการนําเสนอที่หลากหลายตาม ความสามารถของแตละบุคคล และใหทกคนใน ุ ความสามารถของแตละบุคคล และใหทกคนใน ุ กลุมไดสลับการนําเสนอกิจกรรมของกลุม และ กลุมไดสลับการนําเสนอกิจกรรมของกลุม และ เสริมแรงโดยการใหคะแนนและรางวัลสําหรับ เสริมแรงโดยการใหคะแนนและรางวัลสําหรับ คนที่พัฒนาความสามารถและสมรรถนะ ในแต คนที่พัฒนาความสามารถและสมรรถนะ ในแต ละคาบ ละคาบ ขั้นสรุป ขั้นสรุป 1. ครูและนักเรียนรวมอภิปรายจากการ 1. ครูและนักเรียนรวมอภิปรายจากการ นําเสนอผลการทํากิจกรรม คําถามหลังกิจกรรม นําเสนอผลการทํากิจกรรม คําถามหลังกิจกรรม และสรุปผลกิจกรรม และองคความรูที่ไดจาก และสรุปผลกิจกรรม และองคความรูที่ไดจาก การทํากิจกรรม จาก Power Point สไลดที่ 11-19 การทํากิจกรรม จากการรวมอภิปราย โดยครู โดยครูกระตุนการมีสวนรวมในการรวมอภิปราย  กระตุนการมีสวนรวมในการรวมอภิปราย ใช ใชเทคนิคการเสริมแรง นักเรียนบันทึกและสรุป เทคนิคการเสริมแรง นักเรียนบันทึกและสรุป เพิ่มเติมในบันทึกกิจกรรมสงงานกอนเรียนคาบ เพิ่มเติมในบันทึกกิจกรรมสงงานกอนเรียนคาบ ตอไป เก็บคะแนนชินงาน ้ ตอไป เก็บคะแนนชินงาน ้ แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 11
• 12.
  การสอนโดยใชส่อประสม ื การสอนแบบปกติ ขั้นสรุป (ตอ) ขั้นสรุป (ตอ) 2. นัดแนะการเตรียมตัวเรียนในคาบ 2. นัดแนะการเตรียมตัวเรียนในคาบ ตอไป ตอไป 3. ครูใชคําถามใหนักเรียนรวมอภิปราย 3. ครูใชคําถามใหนักเรียนรวมอภิปราย วาใน 2 คาบนี้ นักเรียนทํากิจกรรมอะไร หรือ วาใน 2 คาบนี้ นักเรียนทํากิจกรรมอะไร หรือ เรียนอะไร เรียนหรือทํากิจกรรมนี้ทําไม (ดูที่ เรียนอะไร เรียนหรือทํากิจกรรมนี้ทําไม (ดูที่ จุดประสงคการเรียนรู) ทํากิจกรรมนี้แลวได จุดประสงคการเรียนรู) ทํากิจกรรมนี้แลวได อะไร (ดูทจุดประสงคการเรียนรู)นอกจากนี้แลว ี่ อะไร (ดูทจุดประสงคการเรียนรู)นอกจากนี้แลว ี่ นักเรียนไดทกษะอะไรบาง เกิดสมรรถนะ และ ั นักเรียนไดทกษะอะไรบาง เกิดสมรรถนะ และ ั คุณลักษณะ อันพึงประสงคดานใดบาง เรียน คุณลักษณะ อันพึงประสงคดานใดบาง เรียน อยางไรใชสื่ออะไรในการเรียน (กิจกรรมที่จัด อยางไรใชสื่ออะไรในการเรียน (กิจกรรมที่จัด และสื่อที่ใช) แลว พึงพอใจหรือไมกับผลการ และสื่อที่ใช) แลว พึงพอใจหรือไมกับผลการ เรียนรูที่นกเรียนไดรับ ั เรียนรูที่นักเรียนไดรับ สื่อการเรียนรู/แหลงเรียนรู การสอนโดยใชส่อประสม ื การสอนแบบปกติ 1. สื่อประสม เรื่อง การถายโอนพลังงาน 1. หนังสือเรียนวิทยาศาสตร ของ สสวท. ความรอน 2. CD-ROM Power Point ประกอบ 2. หองปฏิบัติการวิทยาศาสตรที่ กิจกรรม ประกอบดวยจอโปรเจคเตอร เครื่องคอมพิวเตอร 3. หองปฏิบัติการวิทยาศาสตรที่ สําหรับครูผูสอน และชุดเครื่องเสียง ประกอบดวยจอโปรเจคเตอร เครื่องคอมพิวเตอร 3. วัสดุ อุปกรณตามกิจกรรมการถายโอน สําหรับครูผูสอน และชุดเครื่องเสียง ความรอนของน้ํา 4. วัสดุ อุปกรณตามกิจกรรมการถายโอน ความรอนของน้ํา แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 12
• 13.
  การวัดผลและประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑการผาน ประเมินผลการปฏิบัติ แบบบันทึกการสังเกตการปฏิบัติกิจกรรม ระดับ 3 การเรียนรู ประเมินชิ้นงาน แบบประเมินชิ้นงาน ระดับ 3 ทดสอบหลังเรียน 10 ขอ แบบทดสอบหลังเรียน รอยละ 80 รวมคะแนน 15 คะแนน ผานเกณฑ 12 คะแนน จากการตรวจแบบทดสอบ ตรวจชิ้นงาน และประเมินผลการปฏิบัติงาน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 13
• 14.
  บันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู ผลการจัดการเรียนรู 1. นักเรียนใหความสนใจสนุกสนานกับกิจกรรมที่ทํา กระตือรือรนตอการเรียนรูจากกิจกรรม ในระดับคุณภาพ 3 ทุกคน สังเกตจากแบบสังเกตการปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู และสังเกตจากการ รวมอภิปรายตอบคําถาม 2. นักเรียนบันทึกกิจกรรมการเรียนรูผานเกณฑ 100 % ทุกคน อยูในระดับคุณภาพ 3 3. คะแนนรวมไมผานเกณฑ 1 คน คิดเปนรอยละ 3.70  ปญหา/อุปสรรค 1. นักเรียนทํากิจกรรมไมผานเกณฑในตอนแรกหลายคน แตใหโอกาสปรับปรุงชิ้นงานของ ตนเองจนผานเกณฑทกคน ุ ขอเสนอแนะ/แนวทางแกไข 1. ย้ําเตือนนักเรียนใหตั้งใจทํากิจกรรมตามขั้นตอน ไมเลนกันขณะทํากิจกรรมมากเกินไป 2. กอนการทดลองแนะนําการติดตั้งเทอรมอมิเตอร โดยใชเทอรมอมิเตอร 2 อัน จุมในน้ํา ให ปลายกระเปาะอยูที่ระดับตางกัน อันแรกใหปลายกระเปาะอยูสูงจากกนแกวเล็กนอย สวนอันที่สอง ปลายกระเปาะอยูที่ต่ําจากผิวน้ําลงไปเล็กนอย 3. ใหนกเรียนแตละกลุมแบงหนาที่กนรับผิดชอบทําความสะอาดพื้นทีที่รับผิดชอบของ ั ั ่ หองปฏิบัติการ โดยครูคอยกํากับติดตามประเมินผลอยางเปนกัลยาณมิตรและใหเสริมแรงดวยวิธการ ี ตางๆ เชน ใหคะแนนสะสมแตมจิตสาธารณะ คะแนนจิตพิสัย (คุณลักษณะอันพึงประสงค) ตลอดจน ย้ําเตือนการเก็บอุปกรณการทํากิจกรรมใหเขาที่ หมายเหตุ ตัวอยางการบันทึกผลกิจกรรม แนวในการสรุปผลการทํากิจกรรม แนวในตอบคําถามหลัง กิจกรรม และแนวการสรุปองคความรูในการทํากิจกรรม สามารถศึกษาไดจาก Power point และ หลังแผนการจัดการเรียนรูในแตละแผน  ลงชื่อ.................................ผูจัดการเรียนรู (นางพรพนา สมัยรัฐ) 26 ธันวาคม 2554 แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 14
• 15.
  วัน เดือน ปที่สังเกต วันที่ ..............เดือน.........................................พ.ศ. ………. หอง …….. มุงมั่น เคารพกติกาการใช กระตือรือรน การมีวินัย เลข สรุป อุปกรณและ มีสวนรวมปฏิบัติ ซื่อสัตย และมี ที่ ชื่อ – สกุล หองปฏิบัติการ กิจกรรมตาม น้ําใจ รวม ระดับ ขั้นตอนของ คุณภาพ กิจกรรม (คะแนน) คะแนน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 9 สรุปการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติได 7-9 คะแนน ไดระดับคุณภาพ 3 ปฏิบัติได 4-6 คะแนน ไดระดับคุณภาพ 2 ปฏิบัติได 3 คะแนน ไดระดับคุณภาพ 1 ลงชื่อ.......................................................ผูประเมิน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 15
• 16.
  1. เคารพกติกาการใชอุปกรณและหองปฏิบติการ ั 1.1 ตรงตอเวลา ไมเขาหองสาย 1.2 ปฏิบัติตามระเบียบ และกติกาการใชหองปฏิบัติการ 1.3 หลังทํากิจกรรม เก็บวัสดุอุปกรณลางทําความสะอาด และดูแลรักษาความสะอาดของ หองปฏิบัติการ ๏ เกณฑการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติตามหัวขอดังกลาวครบทั้ง 3 รายการได = 3 คะแนน ดอยไป 1 รายการ = 2 คะแนน ดอยไปมากกวา 1 รายการ = 1 คะแนน 2. มุงมั่น กระตือรือรน มีสวนรวมปฏิบติกิจกรรมตามขั้นตอนของกิจกรรม ั 2.1 มุงมั่น กระตือรือรน ใฝเรียนรู 2.2 มีสวนรวมปฏิบัติกิจกรรมตามขั้นตอน 2.3 รับผิดชอบทําชิ้นงานสงตามที่ไดรับมอบหมาย ๏ เกณฑการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติตามหัวขอดังกลาวครบทั้ง 3 รายการได = 3 คะแนน ดอยไป 1 รายการ = 2 คะแนน ดอยไปมากกวา 1 รายการ = 1 คะแนน 3. การมีวินัย ซื่อสัตย และมีน้ําใจ 3.1 แตงกายสุภาพเรียบรอยตามระเบียบของโรงเรียน 3.2 ไมพดคําหยาบ หรือใชคําพูดที่ไมเหมาะสม ู 3.3 มีน้ําใจชวยเหลืองานในกลุมขณะเตรียมอุปกรณปฏิบัติกจกรรมดวยความซือสัตย ิ ่ ๏ เกณฑการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติตามหัวขอดังกลาวครบทั้ง 3 รายการได = 3 คะแนน ดอยไป 1 รายการ = 2 คะแนน ดอยไปมากกวา 1 รายการ = 1 คะแนน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 16
• 17.
  วัน เดือน ปที่สังเกต วันที่ ..............เดือน.........................................พ.ศ. ………. หอง ……. การบันทึกผล การสรุปผล การสรุป เลข ชื่อ – สกุล และการตกแตง และอภิปราย องคความรู สรุป ที่ ชิ้นงานให ผลหลัง ในแผนที่ รวม ระดับ สวยงาม กิจกรรม ความคิด คุณภาพ คะแนน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 6 (คะแนน) สรุปการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติได 5-6 คะแนน ไดระดับคุณภาพ 3 ปฏิบัติได 3-4 คะแนน ไดระดับคุณภาพ 2 ปฏิบัติได 1-2 คะแนน ไดระดับคุณภาพ 1 หมายเหตุ ประเมินเฉพาะขอ 1 และ ขอ 2 ลงชื่อ.......................................................ผูประเมิน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 17
• 18.
  1. การบันทึกผลและการตกแตงชินงานใหสวยงาม ้ 1.1 บันทึกผลไดตรงกับกิจกรรมที่ทํา 1.2 มีความคิดสรางสรรคในการออกแบบตารางบันทึกผล 1.3 ตกแตงชิ้นงานใหสวยงามนาสนใจ ๏ เกณฑการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติตามหัวขอดังกลาวครบทั้ง 3 รายการได = 3 คะแนน ดอยไป 1 รายการ = 2 คะแนน ดอยไปมากกวา 1 รายการ = 1 คะแนน 2. การสรุปผลและอภิปรายผลจากคําถามหลังกิจกรรมในบันทึกกิจกรรม 2.1 สรุปผลไดถูกตอง 2.2 สรุปผลไดครอบคลุมวัตถุประสงค 2.3 อภิปรายคําถามหลังกิจกรรมไดถูกตอง ๏ เกณฑการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติตามหัวขอดังกลาวครบทั้ง 3 รายการได = 3 คะแนน ดอยไป 1 รายการ = 2 คะแนน ดอยไปมากกวา 1 รายการ = 1 คะแนน 3. การสรุปองคความรูในแผนที่ความคิดจากใบงาน 3.1 สรุปองคความรูไดถูกตองตรงประเด็น 3.2 มีสาระครอบคลุมเนื้อหาที่เรียน 3.3 ชิ้นงานสวยงามนาสนใจ ๏ เกณฑการพิจารณาใหระดับคุณภาพ ปฏิบัติตามหัวขอดังกลาวครบทั้ง 3 รายการได = 3 คะแนน ดอยไป 1 รายการ = 2 คะแนน ดอยไปมากกวา 1 รายการ = 1 คะแนน แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 18
• 19.
  หนวยยอยที่ 1 เรื่องการถายโอนความรอนของน้ํา ตัวอยางการบันทึกกิจกรรม กอนตมน้ําอุณหภูมิของน้ําทีบริเวณใกลกนบีกเกอรและทีบริเวณใกลผิวน้ําจะมีคาเทากัน ่ ่ เมื่อน้ําไดรับความรอนอุณหภูมิของน้ําในบริเวณกนบีกเกอรจะรอนขึนกอน และสีของสารละลาย ้ ดางทับทิมที่กนบีกเกอรจะลอยตัวสูงขึ้น แลวอุณหภูมิของน้ําที่บริเวณใกลผิวน้ําจะมีคาสูงขึ้นใน   เวลาตอมา แนวในการสรุปผลการทํากิจกรรม เมื่อใหความรอนแกน้ํา สารละลายของดางทับทิมจะเคลือนที่ขึ้นไปที่ผวน้ํา อุณหภูมของน้ํา ่ ิ ิ บริเวณสวนบนของบีกเกอรจะเพิ่มขึน แสดงวาโมเลกุลของของเหลวที่เคลื่อนที่ขึ้นนั้นพาความรอน ้ ขึ้นไปดวย แนวในการตอบคําถามหลังกิจกรรม 1. อุณหภูมิของน้ําในบีกเกอรที่วัดดวยเทอรมอมิเตอรทั้งสองมีการเปลี่ยนแปลงอยางไร เมื่อตมน้ําอุณหภูมิของน้ําดานกนบีกเกอร จะเพิมสูงขึ้นกอน จากนั้นอุณหภูมิของน้ํา ่ ดานบนจึงจะสูงขึ้นในเวลาตอมา 2. สีของดางทับทิมในน้ํามีการแพรเปนอยางไร เพราะเหตุใดจึงเปนเชนนั้น สารละลายดางทับทิมจะเคลื่อนที่จากกนบีกเกอร ขึ้นสูดานบน เพราะไดรับความรอนทําให โมเลกุลสั่นเร็วขึ้น และอยูหางกันทําใหความหนาแนนของของเหลว บริเวณนั้นลดลงจึงลอยตัว  สูงขึ้น แนวในการสรุปองคความรู การพาความรอน เปนการถายโอนความรอนโดยโมเลกุลของสารเคลื่อนที่ไปดวย แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 19
• 20.
                                  แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 20
• 21.
                            แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 21
• 22.
  แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 22
• 23.
  แบบทดสอบหลังเรียนหนวยยอยที่ 1 การถายโอนความรอนของน้ํา คําชี้แจงเลือกขอที่ถูกที่สุดเพียงขอเดียว แลวกากบาทลงในกระดาษคําตอบ จุดประสงคการเรียนรู ทดลอง อธิบายการพาความรอนไดถูกตอง และนําความรูไปใชประโยชน 1. การถายโอนความรอนโดยโมเลกุลของสารเคลื่อนที่ไปดวยเปนการถายโอนความ รอนโดยวิธีใด 1. การพาความรอน 2. การแผรังสีความรอน 3. การแพรของความรอน 4. การนําความรอน 2. จากภาพการทดลองขอใดกลาวไดถกตองเกี่ยวกับการถายโอนความรอนของน้ําใน ู บีกเกอร 1. โมเลกุลของตัวกลางเคลื่อนที่ 2. โมเลกุลของตัวกลางไมเคลื่อนที่ 3. การถายโอนไมตองอาศัยตัวกลาง 4. โมเลกุลของตัวกลางถายโอนโดยคลืนแมเหล็กไฟฟา ่ แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 23
• 24.
  3. จากภาพการทดลอง หมายเลขใดเปนการถายโอนความรอนโดยการพาความรอน 1. หมายเลข 1 น้ําในหมอ 2. หมายเลข 2 หมอ 3. หมายเลข 3 ความรอนจากกองไฟ 4. หมายเลข 1 กับ 3 4. จากภาพการทดลอง หมายเลขใดเปนการถายโอนความรอนโดยการพาความรอน 123 1. หมายเลข 1 เปลวไฟ 2. หมายเลข 2 ความรอนจากเปลวไฟ 3. หมายเลข 3 โลหะ 4. หมายเลข 1 กับ 3 5. ขอใดเปนการถายโอนความรอนโดยการนําความรอน 1. จับดามกระทะที่เปนพลาสติกรอนนอยกวาดามที่เปนโลหะ 2. จับหมออะลูมิเนียมรูสึกรอน 3. นั่งหนากองไฟรูสึกรอน 4. ถูกทั้ง ขอ 1 และ 2 แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 24
• 25.
  6. ขอใดเปนการถายโอนความรอนโดยการนําความรอน 1. แตะน้ําแข็งดูจะรูสึกเย็น 2. เอามือลองจุมดูน้ําในแกววาน้ําอุนแลวหรือยัง 3. ยืนกลางแดดบริเวณสนามฟุตบอลตอนเที่ยงรูสึกรอน 4. ถูกทั้ง ขอ 2 และ 3 7. จากรูปขอใดเปนการถายโอนความรอนโดยการพาความรอน 1. เปลวไปจากเมล็ดถั่ว 2. หลอดทดลองรอนเมื่อไดรับความรอนจากเมล็ดถั่ว 3. น้ําในหลอดทดลองรอนเมื่อไดรับความรอนจากเมล็ดถั่ว 4. ไมหนับหลอดทดลองรอนเมื่อไดรบความรอนจากเมล็ดถั่ว ั 8. จากรูปขอใดเปนการถายโอนความรอนโดยการพาความรอน 1. เปลวไฟจากตะเกียงแอลกอฮอล 2. ที่กั้นลมรอนเพราะไดรับความรอนจากเปลวไฟจากตะเกียงแอลกอฮอล 3. ตะแกรงลวดรอนเพราะไดรับความรอนจากเปลวไฟจากตะเกียงแอลกอฮอล 4. น้ํารอนเพราะไดรับความรอนจากเปลวไฟจากตะเกียงแอลกอฮอล แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 25
• 26.
  9. จากรูปนําน้ําจากบีกเกอรใบที่ 1และใบที่ 2 ผสมกัน ไดน้ําในบีกเกอรใบที่ 3 เปน การถายโอนความรอนโดยวิธีใด 1. การพาความรอน 2. การแผรังสีความรอน 3. การแพรของความรอน 4. การนําความรอน 10. ขอใดเปนการถายโอนความรอนโดยการพาความรอน 1. เทอรมอมิเตอรบริเวณกนบีกเกอรรอนกอนบีกเกอรดานบน 2. น้ําบริเวณกนบีกเกอรรอนกอนน้ําดานบน 3. กนบีกเกอรรอนกอนปากบีกเกอร  4. ตะแกรงลวดรอนกอนบีกเกอร หมายเหตุ ตัวเลือกที่มีอักษรสีแดงคือคําตอบของขอคําถาม แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง การถายโอนพลังงานความรอน หนา 26